课题 课堂 课程　　

                 ——与差异教学结缘的三重境界　　

扬州育才实验学校    杨宏权　　

江苏省扬州育才实验学校，坐落于美丽的古运河畔。学校成立于2004年6月，是一所股份制民办学校。她天然秉承了历史名城的传统文化，自然融合了富有朝气的现代文明。2004年我校第一次接触差异教学，前后我们经过了十多年摸爬滚打，这期间有汗水，有困惑，但更多的是收获与喜悦。今天我将以“课题 课堂 课程”为主题，与各位专家、同仁分享我们在差异教学道路上的孜孜探寻。　　

课题：策略研究让我们有了差异教学思想　　

2004年12月10日，是创办后的育才实验第一次与差异教学，与华国栋教授结缘的日子，这一天我们有幸成为江苏省首批“差异教育”实验基地，开启了我校差异教学课题研究之路。　　

2007年6月23日，我校承担的子课题、中央教科所立项课题“学科课程中差异教学实施策略的研究”正式开题，这是我们第一次以课题主持人的身份真正走进差异教学研究。　　

在此之后的四年中，我们一切从零起步，在摸索中前行。在照顾差异的教学目标设定、教学内容选择、教学方式运用、教学评价实施等方面，形成了具有学科特点的差异教学实施策略，最终该课题于2011年3月25日顺利结题。四年课题研究，让我们收获颇丰。　　

1、促进了教师队伍迅速成长

从以上数据，我们不难看出我校教师在参与课题研究之后，在专业能力方面得到了迅速的提升。在这研究的几年内，我们新增了市学科带头人2人，市骨干教师6人，市教学能手6人。　　

2、提升了差异教学影响力　　

为了进一步深化差异教学课题研究，促进全国差异教学实验学校开展学术交流，实现资源共享，优势互补，共同发展，同年我校参与发起了“全国差异教学实验学校联盟”，这是一次强强联合，更是一次崭新的跨越。由此，我校差异教学走出校门，迈向全国。　　

3、促进了学生的全面发展　　

在“差异教学”理念的引领下，我们的课堂教学以尊重学生的差异为前提，解放了学生的思维，提高了教学质量。在研究的这几年中，学生的学业质量稳步增长，适合个性需求的社团活动琳琅满目。至止，我校已形成了鲜明的差异教学办学特色，取得了卓越的办学成果，赢得了良好的社会声誉。目前“育才实验”已成为扬州市民口碑中的优质教育品牌。　　

这一次的亲密结缘，我们最大的收获是：差异教学思想已深入到我们每个育才实验人的细胞中。　　

课堂：模式探寻让差异理念落地生根　　

第一次结缘，差异教学像一颗种子深深地埋在了育才实验人的心田。随着时间的推移，这颗种子开始萌发。我们在内心深处开始思考，按照差异教学理念建构的课堂教学，究竟是什么样儿的？差异教学课堂模式，便成了我们与差异教学第二次深度结缘的聚焦点。　　

一、模式萌发期：聚焦“内需”　　

“十一五”课题研究使差异教学的理念在我校深入人心，并初步形成了一些差异教学策略，但在研究过程中，也发现了一些问题，对我校的教育教学提出了新的要求：　　

(1)学生个性发展的需要　　

学校体量的增大，生源构成复杂，学生差异增大，如何更好地尊重差异，适应差异，使每个学生尽可能充分的发展，成为我们首要思考的问题。　　

(2)教师专业发展的需要　　

学校教师年轻化，大批公办成熟型教师回流，成为我们棘手的问题。如何让稚嫩的教师迅速提高教学技艺，我们需要一个在常态中的支撑和触动力。　　

(3)学校内涵发展的需要　　

学校文化是学校内涵的重要组成部分。如何让无形的差异教学理念引领所有教师，让差异教学理念成为我校课堂中的重要元素，我们需要寻找一个途径，推进我们的办学思想，营造具有独特品质魅力的学校文化。　　

基于以上现状，我们走上了以差异教学为核心理念，以课堂教学模式研究为新起点的探索征程。　　

二、模式尝试期：聚焦“差异”　　

在前期研究与思考的基础上，我们聚集“差异”，形成了“尊重差异  发展个性”教学模式：　　

课前诊断，了解差异；创设情境，面向差异；自主探究，呈现差异；合作交流，利用差异；适时反馈，照顾差异；弹性作业，发展差异。　　

教学模式实施过程及分析　　

为确保研究的顺利进行，实施保障如下：　　

理论引领。我校长期聘请了校外专家，深入课堂听课，进行专题讲座，引领学科课程中差异教学模式的实践与研究。差异教学在我校已有深厚的研究基础，从07年差异教学课题研究立项至今，中央教科所华国栋研究员也多次亲临指导。　　

教师队伍。我校有一批肯钻研、高素质的骨干教师队伍，在走出去、请进来等一系列师资培训的活动中，年轻教师也得以迅速成长。强有力的师资，使模式的探索得以走向深入。　　

特色活动。学校颇有特色的主题教学研讨活动是保障，“同课异构”“携进式”教学竞赛等活动的开展，营造了浓郁的研究氛围，对模式研究的顺利开展发挥着重要的作用。　　

研究思考：　　

研究发现，该模式最为突出的问题在于环节过多，导致教学重点不突出，教学过程中存在目标意识不明、目标设定不准等问题。聚焦目标，精减流程，已成为我校深入研究差异教学模式迫切需要解决的问题。　　

三、模式反思期：聚焦“目标”　　

面对研究中发现的问题，我们邀请专家对现有的差异教学模式的定位与框架结构进行会诊，形成了“差异发展  目标导学”差异教学模式。　　

教学模式框架结构　　

预学查异，确定目标；初学适异，感知目标；研学导异，反馈目标；拓学展异，丰富目标。　　

教学模式实施过程　　

“差异发展 目标导学”教学模式基于差异教学理念，聚焦“目标”，为了更好地让模式得以实施，在目标研制与落实方面，我们做了以下工作。　　

研制教学目标与双向细目表　　

为了消除年轻教师对双向细目表的陌生感，我们首先组织多层培训。通过层层深入的培训活动，全校教师基本上都能开始研制双向细目表。随后，各课题组通过几番研制与修订,在培训与扎实的修订基础上，全套语数英教学目标与双向细目表研制成功。　　

深化备课改革，形成校本特色　　

为了将差异理念落实在每一节课中，我们将前期研制目标成果与差异教学理论有机结合，形成新的备课格式，深化备课改革，逐步形成校本特色。　　

1. 模板培训。分学科组织开展备课模板培训。特别在“知识与技能”目标方面，明确课时具体教学内容的“识记、理解、简单运用、复杂运用、创见”目标；突出关注教学过程中照顾学生差异。　　

2.反复调研。为了解教师使用新模板备课的真实想法和使用情况，教科室组织了备课新模板使用情况的中期调研和期末调研，并撰写了详实的调研报告。报告显示68%的教师认为：备课模板改革对于提高课堂教学质量有一定推进作用。67%的教师认为：模板结构和内容设计合理 ……这些数据的呈现说明我们的改革是深入人心的。　　

研究思考　　

 该教学模式中目标意识得到到应有的凸显。但“目标导学”过分拘泥预订、统一的知识目标，忽视学生差异及目标动态生成。　　

华国栋教授对于“差异发展 目标导学”教学模式中的“差异发展”的提法也提出异议，因为差异教学概念本身就内含发展的寓意，建议就差异教学模式的名称与定位再进行商讨与确立。　　

四、模式确立期：聚焦“儿童”　　

教学模式的重新定位已迫在眉睫！为此，我们在前期研究与思考的基础上，再次专家邀请指导，最终确定“适合小学生自主发展的差异教学模式”。该模式的定位聚集“儿童”本身，主要分为“预学查异——初学适异——研学导异——拓学展异”四步结构流程，每个流程的操作要点分别是：诊断、尝试、研讨、提升。每个流程中的前两个字是关注的是学生的学，后两个字是教师如何根据学生的学情实施差异教学中的“教”。学与教互相作用，在老师主导作用下，充分发挥学生的主体性，促进学生的潜能开发和最大限度发展，而此发展就全班来说必为差异发展。　　

教学模式实施过程　　

1、确定主题，做好设计　　

为了使研究方向聚焦，每学期我们每个学科拟定一个研究课型。学科主任、首席教师利用假期时间通过理论学习、自主研究，基于差异教学理念下的该课型的教学模式。开学初，分学科进行研讨，确定四个环节的操作策略。　　

骨干示范，放好范式　　

开学第一月，指定骨干教师依据确定的课堂教学模式，面向全学科教师公开示范,并现场征集意见，对初步形成的教学模式进行二次修订。　　

2、课堂竞赛，践行模式　　

学期第二、三月，教研组在教科室的指导下，自选内容，进行组内选拔、备课、磨课等活动。通过校级层面课堂竞赛的形式，全方位对初步形成的教学模式进行实践检查。　　

4、实践反思，丰富内涵　　

学期最后两个月，教研组结合课堂竞赛活动，从前测分析、课堂实录、后测分析、教学反思等方面对教学模式进行全方位的总结，最终形成精品课例。　　

收获：　　

研究成果在实践中提升　　

实践:　　

经过这几年的不断摸索，我们已初步建构了体现不同学科、不同课型的“差异教学模式的变式”，　　

总结：　　

很多研究成课已公开发表。2016年5月《新课程研究》以“本期策划”重点推介的方式，用四篇论文2万余字分别从预学、初学、研学、拓学四个流程，全面介绍了我校差异教学模式研究成果。　　

提升：　　

《模式与变式——一所小学差异教学探索之旅》的出版，是我们差异教学课堂模式最为物化的成果。这本书凝聚了所有参与模式研究教师们的心血，在此向所有辛勤付出的教师们表现衷心感谢。当然最应该感谢的是华国栋教授以及教育科学出版社谭文明编辑，他们从这本书的写作思路、谋篇布局到句斟字酌无不渗透着艰辛的付出，在此代表育才实验，谢谢你们。　　

儿童在呵护中茁壮成长　　

历时三年的模式研究，我们充分尊重了学生的主体地位和个体差异，促进学生产生积极的学习兴趣和学习态度，养成了科学的学习方式和习惯。2015年10月，我们面向二至六年级5个实验班学生进行了学习兴趣的调查，调查结果如下：　　

调查结果分析，98.4%的学生对学习感学生对学习的兴趣情况统计

兴趣，尤其是二三年级和六年级学生对于差异教学模式的实施很有兴趣。与此同时，在没有标准篮球场的情况下，我们获得区三连冠好的优秀成绩；在没有充足实验室的条件下，我校1名学生获科技发明市长奖，多名学生被提名，多项发明获国家个人专利……这样的个性突出、成绩优异的事例在时下的育才实验到处可见。　　

   教师在研究中茁迅速成长　　

经过一段时期的研究，我们对语数英学科教师进行了跟进调查研究，了解他们的研究水平、践行能力、思想动态等方面的情况。　　

调查以无记名问卷的方式进行。设置了若干问题，其中有一项“你认为效果最好的这节课哪个环节要素特征最突出？”，调查结果如下：　　

“你认为效果最好的这节课哪个环节要素特征最突出？”人数统计　　

以上数据可以看出,教师们在日常教学中，在初学、研学花费精力比较多，因此听课时关注得也比较多。从调查结果看，我校教师对这四个环节的实施和理解已见成效。　　

在参与差异教学模式研究中，走出了江苏省第一个正高级教师、一名江苏省特级教师、一名扬州市特级教师。在刚刚颁布的扬州市新增骨干教师名单中，我校有新添了4名市级骨干教师、7名市级教学能手。　　

第二次的亲密结缘，差异教学理念已扎根在我们课堂的每个角落。　　

课程：文化构建让我们有了差异视角　　

一所特色鲜明的学校，必然是培养目标和育人体系独具特色的学校，而与之相适应的，也必然是学校课程文化的丰满、适切和个性化。回首我校十多年的发展之旅，不难发现，完善的课程文化体系是学校获得长足发展的重要法宝。为了全面凸显广陵区“构建课程文化”这一教育主题，进一步提升办学品牌内涵，我校在前期“差异教学”课题研究的基础上开展了差异课程文化建设工作，深化素质教育，实现儿童差异发展。　　

2013年，我们在差异教育理念的引领下，聚焦“儿童友好校园”；2014年，我们以建校十周年为契机，全面回顾与梳理，开始系统建构“基于儿童立场的差异教育课程文化”，并为之付出了一年的艰辛摸索之路。2015年，我们总结探索道路上的经验与教训，坚持差异教育的育人观，“儿童优先”的儿童观，科学规划了“基于儿童立场的差异教育课程文化”的课程框架。

它以“儿童成长”为核心，营造丰富多彩的活动课程和学科课程，激发每个儿童的自身潜能，促进儿童个性化的生命发展；它以“服务儿童”为主旨，精心打造教师课程、家长课程、服务课程和保障课程，优化儿童发展的环境因素，为儿童快乐成长保驾护航。　　

“柴门照水见青苔，春绕花枝漫漫开。”差异教学研究，让关注每一个学生成为可能，让课堂回归儿童本位。时下，我们再次与差异教学结缘，它给了我们全面育人的视角。在全面建设差异课程文化的校园里，师生用心倾听与感悟，彼此用情关爱与发现，在相互交融中审视与探究，每一个儿童独特的情感、意志、能力和智慧都得以发展，每一个鲜活的个体都彰显出鲜亮的个性品质，成就着属于自我的生命成长历程，我们希望通过这个课程，能够将我们的学校打造成为一个学生快乐成长的校园、教师精神成长的家园、家长共同成长的学园。　　

    三次深度结缘，让我校经历了三次教育理念的嬗变：从一开始把“差异教学”作为单一的理论指导，进行扎实有效的课题研究；到将“差异教学”理念作为课堂教学的理想追求，潜心钻研基于差异教学理念指导下的课堂教学模式研究，使尊重差异、照顾差异、利用差异、发展差异成为我校课堂教学的新常态；再到将“差异教学”作为一种教育思想弥散渗透于学校教育教学的每一个方面，形成了立足我校实情的“基于儿童立场的差异教育课程文化建设”系统。可以这样概说，十余年的差异教学研究路，让我们经历了“差异课题”“差异课堂”“差异课程”三次质的飞跃！而今，差异教育已逐渐积淀为我校的学校文化。