差异教育——让每一名学生的个性充分绽放　　

辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校    吴娟　　

宁远镇小学中心校地处钢城西郊，始建于1949年，是一所在改革中崛起的农村新型学校。学校秉承“尊重差异，开发潜能，多元选择，和谐发展”的办学理念，不断深化课程改革，全面推进素质教育，赢得了社会的广泛赞誉。多次评为全国、省、市级基地校以及先进单位。　　

21世纪，是知识经济时代，各国都在关注培养创新人才和多种类型人才。立足学生的个性差异，尊重学生的多元需求，促进学生最大限度的发展，是时代的要求，也是素质教育、新课程改革的应有之义。差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学”。近年来，差异教学已成为当代世界教育教学的一种趋势，我们有必要进行系统研究。　　

2005年，我成为中央教科所的访问学者，师从我国差异教学的创始人华国栋研究员，将差异教学这颗优良的种子，投在学校教育这片沃土，迄今已枝繁叶茂。历经十年的探索，从差异教学到差异教育，不仅提升教学的有效性，还拓宽实施领域，培养学生综合素质，开辟了一条科学有效的教育发展之路。　　

一、践行差异教育理念，提升教师专业素养　　

学校构建立体的校本培训模式，将教师成长目标指向更好地实施差异教育。　　

（一）读书学习，提高认识。学校购买相关书籍，教师研读交流，并建立教师“发展足迹”档案。教师逐渐认识到要从促进学生差异发展的视角对教学活动进行重新审视，将促进不同学生的发展贯穿教学活动始终。沈春丽撰写的《和花儿一起绽放》记录了她和孩子们一至六年的成长历程。教师的6篇案例入编在国培计划首批培训课程《差异教学策略》一书，教师公开发表文章百余篇，学校的《小学差异教学模式》系列书籍即将出版发行。　　

（二）请进走出，深化理解。在专家与教师之间建立定期的合作，请中国教科院学者、全国著名特级教师、北师大教授、省市教研员长期来校指导。与省内外名校组成异地合作校，进行教学观摩与交流，实现校际间的资源共享。学校还注重国际教育交流，拓宽差异教育研究视野。　　

（三）学习科研方法，规范实验操作。学校承担多项国家级、省市级差异教学课题，聘请中国教育科学研究院华国栋研究员、燕学敏博士做学校的科研顾问，定期来校做专题辅导。学校组织学习教育科研方法，开展行动研究与实验研究，了解实验步骤及如何操纵自变量，测量因变量，控制无关变量，学校为教师提供统计软件，教师质的研究和量的研究相结合，从而保证实验结果的真实性和可靠性。同时，组织教师编制使用相关量表，全面了解学生，并合理安置。　　

（四）依托名师工作室，区域资源共享。由省教育厅授权挂牌的辽宁省吴娟名师工作室在全省第一个启动运行，成员分布在省内市内各校，“差异教学研究”为工作室展现了鲜明的科研色彩和风格特征。学校依托工作室，共享研究成果。通过面对面研修，网络培训，不只惠及身边教师，还吸引了全国各地近千名教师的参与。工作室成为享有声望的名师工作团队，学校教师也在研究中迅速成长。《中国中小学美术》《鞍山教育》等进行全面报道，近期多个教育期刊主动向工作室和学校就差异教学研究约稿。工作室主持人在井冈山召开的全国中小学名师工作室联盟首届名师论坛上做大会发言，星星之火已成燎原之势。近二年，涌现出特级教师１人，市卓越青年教师４人，参加骨干国培2人，市名师工作室主持人2人。　　

教师呈现蓬勃的发展状态，全国优秀教师、全国先进教育工作者、教育部课程教材编写专家、省市劳模、省市优秀教师、省市骨干教师等济济一堂。　　

二、构建差异教学模式，打造有效课堂教学　　

围绕学生的成长需要，实现课堂教学的弹性与优化，构建充满活力的“差异共生”有效课堂。　　

（一）全面了解，动态合理安置　　

学校分别从病源、心理、教育三方面测查学生的差异，在教育教学中，考虑不同学生的学习需要。通过设计并应用调查问卷、观察和访谈提纲，结合对学生作业、作品的分析，课内外活动的观察，与其他任课教师的交谈、家访，测试等，对学生的动机、兴趣、学习风格、多元智能及学习准备水平等方面进行测查和诊断，确定每个学生的特征和问题以及学生的优势所在，建立每个学生的信息库，根据分析得到的结果，把学生编成若干弹性小组，设置多元课程，为学生自主选择提供依据。如刘老师对戴着“助听器”的小男孩采取照顾措施，座位排在前面，每次说话让他看口型，适时放慢语速并借助手势提示他……教师通过测查了解学生到有针对性地制定措施，并跟进辅导，尊重差异，促进学生得到最好发展。　　

（二）合作备课，拓宽教学思路　　

学校通过提供充足的时间、采用多种形式的集体备课点燃智慧的火花，达到优势互补。集备落实到三个环节，一是个体研读，整体分解，主备先行。二是集慧思考，典型引路，互动交流。三是课例展现，聚集课堂，深入研讨。集备时先同课异构，教师向本组宣讲，交流后求同存异，优化差异策略运用，实现资源共享。然后教师根据实际运用时自选调整。集备后结合学生实际撰写并列式或插入式的专用教案。学校从教师现有起点出发，提出弹性要求，逐渐过渡到全方位应用。教师在面向全体基础上，增加“扬优补缺”的要求。如合作策略的探索，数学课设计对对碰游戏，组内优胜者再挑战，前者异质分组，后者同质挑战。在激活有能力学生的思维方面，建立智慧岛栏目，学生自主收集思考题互相挑战，不拘泥于教材。教学设计《动起来的图片》入编《差异教学论》（修订版）中。高质量的备课是高效率课堂教学的基础和前提。　　

（三）构建模式，优化课堂教学　　

在研究差异教学策略方法的基础上，需要把各个教学策略整合起来运用，总结规律，构建模式。初步构型，课前：了解准备　 尊重差异——课中：研学探索 分享差异 ——课后：拓展延伸 发展差异。为方便操作，又将模式细化为具体流程：测查分析　正视差异——优化起点　调适差异——探索发现　分享差异——应用评价　照顾差异——拓展延伸　发展差异，并形成各种变式，如，数学教学模式：了解差异 优化起点——多维情境  激发动机——主动建模 因人而异——应用评价 标新立异——拓展延伸 多元发展；作文教学模式：测查析异——激趣适异——说写导异——评改展异——再创赏异，努力实现教学模式适合全体学生。　　

学校开展课展系列活动十年之久，近年又参加“一师一优课”活动，教师全员参与，差异课堂生动活泼，学校被评为全国课堂教学先进单位。　　

三、拓宽差异教学领域，促进学生综合发展　　

在课堂教学领域研究差异策略应用与模式构建的基础上，扩展到教育教学综合运用差异策略，实施差异教育。　　

（一）德育领域落实理念　　

针对流动人口近50%，学生差异性大的情况，学校要求人人是德育工作者，实施大德育格局。基本建立“确立指导思想——制定差异管理策略——组织分类培训辅导——分别帮助应用实践——及时反馈信息——做出总结评价——指明发展任务”的滚动式体系。在德育“三线一面”教育策略实施中落实差异教育理念，各个领域的管理注重过程，保证学生在过程中有所学习，有所理解，有所行为，有所体验，有所记忆，有所成长。还建立挂牌教育基地，增加学生社会实践的机会，把社会潜在的教育力量变成对每一个学生的现实的教育因素。窗体顶端　　

（二）多元课程自主选择　　

学校提供选择性课程，基础性课程与强化性课程相结合，小型课程与自主活动相结合，合理利用各种优势资源，促进学生个性发展。如，依托乡村少年宫，组建50余个校级班级活动队或社团，不收取学生任何费用，学生自主选择，激发优势潜能。实现了“人人有项目，班班有特色”。各队分梯队培养，针对不同梯队的年龄特点及同一梯队的个性差异，形成有效训练方案。每天三点以后，队员们吹拉弹唱、跑跳举投、写画思作，各有所为，各得其乐。学校的艺术节、英语文化节、体育节、科技节等成为学生“露一手”的展示舞台。近年来，有60%的学生在各级各类大赛中获奖，活动队多次受到媒体的报导，学校多次获优秀组织单位。我们还让农村孩子在高新科技领域进行学习探索，2015年组建机器人队，目前已两次参加大赛，分获全国青少年教育机器人奥林匹克竞赛和辽宁省青少年机器人竞赛的优秀团体，学生分获金、银牌8枚。“音画童年”参加全国校园春晚演出获金奖，田径、足球成为辽宁省体育传统项目，各队共输送队员近300人，足球队获全国青少年足球赛冠军，代表国家赴瑞典参加国际比赛，为祖国赢得荣誉。　　

（三）群星闪烁，综合发展　　

差异教学激发了学习兴趣，改变了学习态度，促进了习惯养成。多彩活动开发了学生的优势潜能，他们获得成功体验，并将成功感受转化到文化学习上。超常学生更充分地得到个性发展的条件，才能得到充分展示。差异教学使不同的学生在广阔的空间中得到发展。经过多年的实践探索和理论提炼，学校形成“群星闪烁”学生综合素质评价体系。既针对共性，也针对个性，在校园内形成生动态势，每个孩子都能体验成功，每个孩子都得到最好的发展。　　

（四）交流沟通开放共建　　

学校对全体学生家长进行问卷调研，既了解家长的素质状况，也可以了解学生学习环境的差异。学校采取措施与家长沟通，征得家长对差异教育的理解、支持与配合。实施中，全程与家长有效交流，注意以下三点：一是重点放在对学生的影响上。二是关于差异教育交流的持久性。三是以互动的形式开展交流。学校举行开放日活动，邀请家长、共建单位、各级领导来校听课，观摩活动。参与者纷纷表示越来越了解并认可差异教育了，并为此献计献策，希望差异教育能在当地形成系统，真正培养多样化人才，适应社会的多元需求。　　

“万物之生各得其宜也。”适合学生的，其实就是最好的。这其中蕴含的朴素而深刻的教育哲学，已融入了学校对教育理想的执著追求和差异教育的办学实践。相信在各级部门的指导与社会各界的帮助下，宁远镇小学中心校定会在教育星空绽放异彩！