初中毕业年级差异教学策略与思考　　

成都市树德实验中学（西区）    吴振华　　

[摘要]本文通过梳理毕业年级管理的思路、方法和举措，结合自己多年抓毕业年级工作的实践、体会和感悟，分析、思考和研究了毕业年级学生与非毕业年级学生的差异，在毕业年级里的差异教学主张为：通过“三抓”、“两导”，“乐学”、“善教”，达到“轻负高效”，可以作为毕业年级差异教学策略和举措。　　

[关键词]毕业年级  差异教学策略  三抓  两导  乐学  善教　　

初中毕业年级是初中阶段的关键期，其差异性比七、八年级进行比较特别突出，表现在学习基础的差异性、学习习惯的差异性、学习能力的差异性等，为了有效地抓好毕业年级教学，笔者认为，必须结合毕业年级的学生实际、教师实际和管理实际，实行“校内均衡，隐性分层，组内差异互助”的体验式学习，通过学校“三抓”、“两导”，注重学生“乐学”，教师“善教”，从而达到“轻负高效”的目的。　　

一、理论依据　　

1、差异教学教育理论依据　　

教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。　　

2、小组组内差异互助理论依据　　

哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论是：每一个孩子在思维和学习上都有自己的优势；原苏联教育家维果茨基(Vygotsky)的“最近发展区”(ZPD: Zone of Proximal Development)理论：每个学生都存在着两种发展水平，现有水平和潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。说明人各有优劣，注重差异教学，可以“取人之长，补己之短”。　　

3、组内分层理论依据　　

任何教育教学活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际、学以致用的过程。陶行知先生也曾说过：先生的责任在教学生；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。这是教、学、做合一的三种理由。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向差异把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。　　

二、注重做好“校内均衡，班内分层，组内差异互助”筹备工作。　　

1、注重学生差异调查研究。　　

通过班科协调会，大家共同认为班内学生有以下差异：一部分学生觉得教学进度太慢，吃不够，学有余力；一部分学生又学得十分吃力，由于前几年欠帐太多，班内学生学习差异明显，其中包括学生的学习基础的差异、学习习惯的差异和学习能力的差异；在这样的情况下，老师的教学呈现出“针对性不强”、“教学时效性和实效性差”的特点。然而传统的“抓中间促两头”的策略在前面的实践过程中还是满足不了有着明显差异的全体初三学生。　　

2、遵从学生差异分组、分层。　　

差异教学中我们遵从学生的意愿为原则，不搞“一刀切”，提供学生尝试的机会。有的学生提出想到层次稍微高一点的小组学习，有学生提出想要到层次稍微低一点的小组学习。通过学习他们都有了不同程度的进步。同时，还遵从向“学习困难学生”倾斜的原则：对于“学习困难学生”这样的弱势群体我们采取“倾斜”的原则。这样也是体现了“和谐发展”的科学发展观。　　

小组合作体验式学习一直是我们学校的主要学习方式。在教学中按照学生学习成绩、能力水平、学习动机、兴趣、态度习惯、个性特点和课外活动能力等因素动态地把学生分为6人小组或4人小组，每组均包含A、B、C三类学生。A类学生均为优生。B类学生均为中等生。C类学生均为学困生。比如：4人小组中A类学生1人，B类学生2人，C类学生1人，按层次编为1234号，按照1号与3号互助，2号与4号互助为主的差异合作体验学习。分组时应尽量减少各小组间的差异，充分考虑各小组间的男女生比例，学生以自愿为主，并可适当调整。各组设小组长一人，由一名A类学生担任，负责做好组内学生的合作学习，尤其是对学困生的帮扶工作。同时每学期再根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分类、分组标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。　　

三、注重“三抓”，做到“三有”　　

1、一抓毕业年级工作的全面设计，做到有计划性。包括毕业年级工作计划、学科计划， 通过每学期第一周周末的毕业年级工作会达成共识、形成合力。计划中必须有明确的思路、具体的目标、详实的安排等，制定计划前不仅要摸清毕业年级底线，而且要分析出动力优势、实力优势和合力优势（明确毕业年级不是一个人的战斗），分析出学科间发展不平衡、班级间发展不平衡的具体情况和一线教师性格焦急、喜爱贪多求全、寻求心理安慰，一味地搞题海战术等心理、心态问题。　　

不仅如此，还要在计划中明确毕业年级六个方面的“关键点”，并抓住关键不放松。这六个“关键点”分别是：一是上级考核的四个指标：年级有效率、全及格率、增值率和保有率；二是学校中考评估方案，具有“重团队，轻个人”、“重有效轻平均”、“多劳多得，优劳多得”的特点；三是阶段性的重点工作：比如体考、实考、一诊、二诊、政史考、中考、区内外指标到校生工作等阶段性工作；四是明确优生、踩线生和学困生的具体分布情况；五是快节奏、高密度、高效率的“体验式学习”课堂；六是中考考纲与热点信息等。　　

2、二抓毕业年级工作增长点，做到师生都有信心。围绕毕业年级“关键点”，寻找准毕业年级工作的“增长点”。落实好“保优促踩稳学”差异发展的六字方针，作为抓“增长点“的有效策略。即保住优秀学生，让优生更优； 促进“踩线生”踩进省示范学校；稳住学困生尽力学，降标准学，多表扬、多肯定、多鼓励，让不同层次的学生树立“做一题，会一题，一题决定高度；得一分，多一分，一分决定高升”的意识。 让老师们要做到心中有数、手中有人，使不同层次的学生都尽可能地得到发展，体验成就感，师生才会都有信心。　　

3、三抓毕业年级中考考纲（课标）和热点信息，让师生感到有方向和希望。《课标》和信息，是把握中考脉搏的方向。有针对性地研究课标、研究考点、研究热点，把握中考信息，选好、编好、用好复习资料，把自己编写的材料作为课堂所用的最佳材料，体现教师多年积累、多本资料整合的实力和经验，自拟中考模拟题，搞好模拟检测，训练学生的学法和考法，增强复习资料针对性、实效性，让师生感到有方向和希望。 　　

四、注重“两导”，体现“善教”　　

1、倡导苦干实干，扎实教学过程。尤其是要十分注重“五考”环节中本学期的体考工作，通过重视体考的宣传和督促工作，取得优异的体考成绩，很能鼓舞学生的士气；“两调研”环节中的“一诊”考试和“二诊”考试是注重中考有效率、完成率的日积月累，是助推中考的圆满成功的关键性的考试。一定加强考前宣传动员、试题命制、试卷分析、试题拓展等环节，要多下功夫，痛下功夫。  　　

2、倡导巧干乐干，巧抓质量分析，充分发挥质量分析的“集体会诊”功能。即以备课组长为中心的“测试分析”。以年级组长为中心的“集体会诊”。以班主任为中心的“动力分析”。用“三会”（教师工作会，学生动力会、家长动员会）为抓手，形成合力。　　

五、注重“乐学、会教”，达到“轻负、高效”。　　

指导学生“乐学”、教师“会教”，要更加注重方法和技巧。方法和技巧来源于重规范和习惯，让师生都不身心疲倦，达到“轻负”、“高效”的意愿。 　　

1、将常规作为毕业年级工作的常态和习惯。学校要求老师一贯坚守好五项教学常规：一是育规范备课常规；二是规范上课常规；三是规范课后作业与辅导常规；四是规范教学反馈与评价常规；五是规范集体备课常规。　　

2、确保学生有效训练。学校要求作业布置做到“四精”即：“精选、精讲、精练、精批”， 师生共同做到“五个必”即：布置学生的作业，教师必先做、布置必上收、上收必批阅、批阅必讲评、有错必纠正。”，规定作业和批阅“五不准”：不准留惩罚性的作业、不准留过量作业、不准布置重复性的作业、不准留无梯度的作业、不准不批“学困生”的作业. 用学校制度和纪律保证了学生的有效训练、高效学习。　　

3、学校采取“三步骤” 减负联动严把减负关。 一是制定了《班主任作业严把关，学生乐学轻负担——学生作业超标问责制方案》，语数外物化可有书面作业，对书面作业的完成时间有严格要求，保证学生在家学习与生活时间得当。二是通过教务处每天填写的《教学日志》，过程监控教师的课堂教学过程和作业布置。三是通过《家庭书面作业记录本暨家校联系本》学生填写、老师批阅，家长签字，教务处定期检查 ，实现了家长天天与班主任的沟通和交流，起到了很好的调控作用，形成了学校、老师、家长、学生的合力。　　

总之，学校通过尊重学生在学习基础的差异性、学习习惯的差异性、学习能力的差异性等，有效地地抓好毕业年级教学， 实行“校内均衡，班内分层，组内差异互助”的体验式学习，通过学校“三抓”、“两导”，注重学生“乐学”，教师“善教”，从而达到“轻负高效”的目的，积累丰富的差异教学策略和方法。　　

[参考文献]：  　　

[1] 华国栋.《差异教学策略》.教育研究,2009.　　

[2] （美）Diane Heacox.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希杰译.北京:中国轻工业出版社,2004.　　

   [3] 华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.