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世界上唯一的花——差异教学在小组合作的应用         
世界上唯一的花——差异教学在小组合作的应用
作者:成都市树… 文章来源:本站原创 点击数:1562 更新时间:2017-10-20 22:55:23

世界上唯一的花  

——差异教学在小组合作的应用  

成都市树德实验中学(西区)    刘岚  

[摘要]自学校产生之日起差异化就一直存在,本文通过考虑到生物教学的特点和现代学生大脑系统对知识的接受特性,创新性的把差异教学这一概念和有针对性的小组学习环境课堂结合,在实际教学中,探讨在生物学习中构建的有效的差异性教育课堂方式,强调“教”为“学”服务,立足班级体,强调共性与个性辩证统一。并以北师大版八年级下册第十五章《动物的运动》为案例来具体讨论这种实际的课堂教学策略的实施及评价方式。  

   

一起种世界上这唯一的花
我们全部都是唯一 ONLY  ONE
在街角花店可以看见花的笑脸
有微笑有鲜艳亮丽的脸
每个人心中怀抱着的是不同意念
每一朵花都是独特的明显
世界上的人美丽都是洋洋洒洒
都可以美得让你无比惊讶
只要是花一定会有艳丽文雅
没有谁的色彩会是匮乏
回想起我们从耳语牙牙
就怕输掉明天付出代价
所有的人所有人都想要第一个到达
你不会落后不要害怕
用清脆步伐
你是这世界上最特别的花
每个人每个人
都是种子在发芽
这朵花成长一定会绽放开发
汗水灌溉就让色彩留下
有时笑容有无助也有阴霾
让信心再困难不可以摇摆
只要付出这朵花一定会开
种下自己梦想照耀未来
要每天露出笑容笑得开怀
把心里的鲜花变成花海
和希望一起走就会有将来
在向阳的地方种下精彩
每一朵花都有自己的枝丫
你和我 我和他
是特别的花
太阳下风雨里天空属于自己
我们全都是唯一 ONLY  ONE[1]  

教师常常被比喻成辛勤的园丁,在我们培育浇灌我们的“花儿”的时候,有没有注意到过每一朵“花儿”都是一个独立的个体,都有着自己与众不同的属性呢?格利·格雷戈里在《差异化教学》一书的前言中也写道:自学校产生之日起差异化就一直存在——即使是在只有一个房间的校舍里,所有年级的学生 待在同一个房间,相同的教师给学生上课,有着家庭式的氛围,学生合作互助,共同分享观点、专门知识以及有限的材料。随着卡内基模式在工业化时代的出现,“坐着听讲”的教学模式变得更加普遍,教师(尤其是中学教师)在他们的学科领域变得 越来越专业。标准化运动要求所有学生都要参加各自年级水平的等级考试。僵化的计划、教学和评价并未取得预期的效果,教师意识到如果他们只是让学生为了“考试”而学习,那么他们不可能触及并教会所有的学生。因此,在20世纪90年代 末,差异化教学作为一种帮助所有学生获得成功(不让每一个孩子掉队的方案)的思维方式和模式强势登场了。[2]  

不仅仅在西方,在东方也是,差异教学实际是继承了我国“因材施教”的教育思想,但又给予新的发展。春秋时期,孔子《论语·雍也》:“圣人之道,粗精虽无二致,但其施教,则必因其材而笃焉。”孔子当时提出的因材施教立足于个别教学,现在倡导的差异教学立足于集体教学;因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能,差异教学的差异则主要指个性差异,是先天因素与后天教育环境的相互作用;由于时代的局限性,因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”,注重对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务,立足班级体,强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要,尊重差异,促进学生自主地最大限度的发展。[3]  

既然我们已经知道学生个体的差异性,那么在实际的课堂教学中如何构建差异化教育呢?  

让我们先从两个方面的探讨:生物教学的特点和现代学生大脑系统对知识的接受特性  

生物教学的特点:  

生物是一门实验的科学,这句话作为一名生物教师或者生物学科相关从业者应该是烂熟于心的,他直接指出了生物学与其他学科最大的差异性:生物学科是一门是以事实为依据通过实验验证的学问。它不像物理、数学那样强调由一个抽象的规则如公式,就可以做出精确地推理。   

生物学科发展的过程就是,积累相当的事实,并且依据事实作出或然性推理,然后依靠实验验证或然性推理得出的结论(假设-实验-结论)的过程。这也是所谓的实践检验真理的一个实例。   

建立生物学科的思维模式,应该建立起学生对生物知识三个递进环节的了解和掌握:全面、准确的事实积累(收集资料);在事实的基础上,或者依靠逻辑或者依靠直觉,得出或然性结论(作为假设);设计实验验证结论(实验)。  

所以生物课堂的设计就是应该尽可能的从这三个递进入手,帮助学生建立起这种生物的思维模式。  

在另一方面,现代学生大脑系统对知识的接受特性  

过去,讲课是主要的教学方法。但是现在我们不断受到多媒体世界刺激的学生可以每天被动地坐着听讲、记笔记、准备纸笔考试而不分心。马克·普连斯基(Marc Prensky,2006)认为,现在的学生到21岁时,他们将会玩10,000多小时的视频游戏,收发25万封邮件和文本短信,接受500,000份广 告。而十年之后的我们怎么还能假定信息更加多元化呈现爆炸状态的他们在没有活动和互动的情况下主动参与课堂活动呢?[4]  

综上两个方面,我个人认为,在生物教学中,采取有针对性的小组学习环境探讨生物学习是差异教育课堂构建的有效方式。  

小组学习环境探讨生物学习的优点:  

首先这是一种合作学习,合作学习是中学新课程理念所倡导的一种学习方式。所谓合作学习就是指在课堂教学中,通过小组、组际、师生间的合作讨论,各抒己见,互相交流信息,集思广益,取长补短,共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式[5]  

通过小组的积累收集事实——组内成员的探讨依据事实作出或然性推理,然后依靠实验验证或然性推理(高层次学生在讨论中可以有效的带动启发低层次学生的思考范畴和深度)——推导出结论。  

这样的学习流程在老师的控制课堂环境中能够有效的活跃不同差异的学生。我们现在就以:《动物的运动》为案例来具体看看这种实际的课堂教学策略的实施以及优缺点和可操作性。  

《动物的运动》北师大初中生物教材八年级上册第十五章第一节  

本章节作为八年级的第一个生物学习课程,学生所处的学习状态正好是从一年的初中学习已经逐渐适应中学的学习方式,小组化也初具规模,学生的大脑认知能力也随着青春期的进入到达一个自我学习的新阶段,而本章的需要掌握知识要点也符合让学生自行收集事实证据归纳分析的性质。  

根据差异教育的“差异”体验,我不能要求所有学生都能有效的收集目标事实并分析推理结论,那么小组化的特性就可以体现,在收集事实的过程中,不同的学生会根据自己的认知水平收集到不同的动物运动事实,从普遍性的陆生动物奔跑、爬行、行走;水生动物的游泳、划水;空中的飞行、滑翔……这些,老师可以通过让小组成员的汇总列表归纳的方式综合学生说取得的事实,并且在此过程中,认知广泛的学生自然的协助见识较少的学生完成收集的工作,或者,偏向于寻找收集的学生和偏向于整理归纳的学生自然的融汇各自的特点,再或者,在汇报小组工作时,善于组织语言的学生和不善言谈的学生可以通过编写汇报表相互帮助  

而在整个的过程中,老师并不是一个旁观者的角度,而是起到一个协调者的角色。差异教学的核心还是教学,并非差异化后就放任学生的差异化越来越明显,而是要尊重这种差异性,并通过这种差异性帮助学生更好的学习。  

所以,在此章节的第一个学习环节,收集——整理——归纳动物运动方式的过程中,教师要特别注意,小组的学习环境中,确保每个学生的参与度。当我们开始小组教学时,都会遇见组内可能有1-2个活跃的学生,一些沉默的随从者,1-2个沉默的旁观,结果造成小组学习名存实亡,各种学习活动只有活跃的学生在积极的参加,其他人被动的接受状态,而教师的协调者任务重要的一个方面就是要在教学过程中矫正这种现象,保证每个学生的参与度。  

第十五章是新学期的第一个学习单元,在这个教学过程中,教师就要有意识的培养调动起组内每一个学生的参与度活跃度,养成组内学习一个良好的氛围。而收集动物运动这个活动也是刚刚好,不管处于一个怎样差异性的学生,大自然多种多样的动物,多种多样的运动方式足够让每个学生都能在课堂之外获取到自己的资料收集。所以教师的第一个任务就是监督每个小组的每一个学生都要完成收集任务,可以协作,但是不能放任学生利用协作把任务推给组内其他成员。必须调动起所有学生的积极性,特别是要让平时学习比较困难或者懒散的学生体会到主动学习主动收集相关资料的乐趣。尤其是在现在的多媒体信息环境中,学生每天接触到各种新媒介,他们对于利用这些媒介收集资料的兴趣非常大,从一开始就可以建立起他们对生物这门本身就多姿多彩的学科极大的兴趣。  

接下来的就是整理和归纳环节。在这个环节中,我通过几轮观察发现,这个环节是平时成绩中偏上的学生完成度最好,他们一般比较细致,按部就班的整理归纳能力较强,可以在不用老师其他同学的帮助下很快的做好归纳表格,而这个步骤老师的引导,恰恰是体现小组合作学习针对差异化的最有效的环节。  

也就是说,在这个环节中,在小组中占多数的处于中间阶段的学生可以起到小组的主力作用,在课堂上,教师应该有意识的让这批组员必须协作其他较慢的或者有放弃心态的学生一起完成归纳任务,锻炼他们双方自信心和协作能力,,引导成功后,将对后面的学习模式和学习积极性的建立事半功倍,尤其是建立起组内初步的协作学习模式,小组不能仅仅依赖最优秀的那部分学生的领导作用,而是让大部分组员觉得自己一定行,可以在组内的学习过程中自主完成且还能帮助别人一起学习,也让那小部分觉得自己跟不上拖拉组内学习进度从而容易导致放弃的学生建立起自信心,明确接收到同学和老师不会简单的放弃他们,而是会带领和帮助他们一起跟上小组的学习节奏的信号。如同中央教科所研究员华国栋在《差异教学的理论与实践》所说:差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异,例如不仅强调“同质分层”, 同时还倡导“异质合作”等,更有效地照顾了学生的差异。[6]  最后的结论和提升过程  

这个阶段,则是培养学生创造力、形成探索习惯的重要阶段。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论,这样可以通过讨论互相启发,分析综合,在掌握感性材料的基础上抽象概括,探索出所要掌握的结论。不仅锻炼了学生的表达能力,还能促进思维能力的发展。  

在这个环节中,优势学生的引导作用尤其明显,由于他们自身的知识储备和学习能力相对突出,往往能够较快的分析出动物的运动是和环境相适应的结论并做到知识的融会贯通,开始初步认知到动物的形态结构生理特性受环境决定这个将在后面进化单元完整中学习的知识点。但其他学生的可能就是落后于这些学生的思维速度,因此,在小组的学习过程中,必须要考虑这个明显的差异性进度,老师的引导者身份再次得到体现,在组织小组的讨论以及让组员集体完成小组结论汇报的活动中,教师绝对不能旁观,而是要适当的参与进组员的活动中,调度每个组员的发言,各抒己见,互相交流信息,集思广益,取长补短中,让优势学生较快的思维引导组内的讨论方向,但是又应当适度的控制思维速度,让中等学生可以用更多的论点补充完善结论,同时注意较差的学生能够通过之前亲身参与过的收集整理归纳的事实论据理解为什么得出这样的结论。这样的组内讨论,不同差异性的学生都能得到有效的锻炼活跃起来,促进知识的吸收获取,整个过程学习环境的建立也符合大脑认知记忆的科学性,让学生更容易建立起大脑兴奋。  

最后学习评价的探索,针对小组学习的评价,不单单只能依靠通常的评价手段,而应该适当的采用小组评价和个人评价相结合的双轨制方式。既要建立起组员的团队意识也要关注个体差异性。  

所以同样以第一单元动物的运动为例,在整个评价过程中,第一个环节收集资料,按完成度给个人评价,小组合作完成度同时进行评比,第二个环节和第三个环节归纳得出结论以小组为单位进行比较和评价,鼓励学生的团队合作意识,最后在学习阶段性完成后可以以随堂测验的方式,巩固学生的知识点过手能力同时完成每个学生单独的阶段学习评价。  

对学生的评价是一个漫长而重要的过程,伴随这学生的学习过程贯穿始终,实际教学过程中需要两方面因素同时考虑,一是保持稳定的评价标准公平衡量整个学业过程,二是在评价过程中又要根据学生的实际进展和各自的特点给予差异化的有 针对的评价,才能更好的帮助每一个个体得到更有效的反馈,所以这个度的把握需要老师在学生的整个学年教学过程中灵活的制定——真实反应学生的具体阶段学习状况,同时要给予学生积极的刺激促进下一阶段的学习。  

总之,在差异教学中教师对课堂教学的设计应该更生动灵活强调生物是实验的科学,活动性的参与主题贯穿始终——设计对话活动,在多元思考中自主建构,体现挑战性教学目标:设计探究活动,在思考短路时适时援助,体现挑战性教学目标:设计反思活动,在思维无序时及时梳理,体现挑战性教学目标:设计游戏活动,在学玩结合中情智共生,体现挑战性教学目标:设计体验活动,在矛盾冲突中催生新知,体现挑战性教学目标……[7]  

尽可能的调动起来每一个学生的积极性,提升每一个学生的课堂活跃度和参与度,让不同资质的学生都能在学习中发现自己的闪光点,参与进去,获得知识,获得集体的认同感和对自己的信心。  

   

正如歌词中唱到:  

每个人每个人
都是种子在发芽
这朵花成长一定会绽放开发
汗水灌溉就让色彩留下
有时笑容 有无助也有阴霾
让信心再困难不可以摇摆
只要付出这朵花一定会开
种下自己梦想照耀未来
要每天露出笑容笑得开怀
把心里的鲜花变成花海
和希望一起走就会有将来
在向阳的地方种下精彩
你是这世界上最特别的花
每个人每个人
都是种子在发芽
这朵花成长一定会绽放开发
汗水灌溉就让色彩留下
每一朵花都有自己的枝丫
你和我 我和他
是特别的花
太阳下风雨里天空属于自己
我们全都是唯一 ONLY ONE  

   

   

[参考文献]  

[1] SMAP.《世界上唯一的花.  

[2] 格利·格雷戈里.《差异化教学.出版社:华东师范大学出版社,2015.3.  

[3] 华国栋.《差异教学的理论与实践.  

[4] 唐娜·沃克·泰尔斯顿.《不同学习风格的差异化》.出版社:华东师范大学出版社,2015.3.  

[5] 侯取灵.《合作学习初探》,《教育艺术》,2006.9.  

[6] 华国栋.《差异教学的理论与实践》.  

[7] 江苏省扬州育才实验学校.《体现挑战性教学目标的教学活动设计策略》.  

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