爱上习作课　　

        ——小学作文差异教学模式初探　　

辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校    沈春丽　　

研究背景　　

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这是《语文课程标准》对语文的地位与性质的定位。“课标”中关于写作的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”现实生活中学生的写作水平一直是令人担忧的问题。一些学生口语表达词不达意，写作更是漏洞百出，甚至不知所云。对于小学语文教师来说，作文教学也一直是块硬骨头。许多学生在写作前不知要写什么，写作时又不知自己在写什么，出现的作文要么是流水帐，要么是支离破碎，要么是照抄照搬作文选。换句话说就是没话写，不会写，写不好。由于作文教学大多分记事写人写景等几类，而且年级不同类别却不变，使得许多教师在进行作文教学的时候也不知要讲什么，怎么讲，讲不好。而作文又是语文学习评价的一个重要标准，也是语文学习能力的一个重要表现，因此，作文教学显得尤为重要。而学生差异明显，良莠不齐，课堂上需要应用差异教学策略满足学生不同的学习需求。有时还需要应用一组策略，才能关注到所有学生的学习需求。　　

多年的小学作文教学，令我对此甚是喜爱，在教学中，我通过对学情的了解分析，对习作要求的分析把握，探索作文差异教学模式。　　

理论基础　　

根据华国栋差异教学论，“立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。”面向全体的同时，强调关注学生个体差异，要求教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。　　

巴班斯基课堂教学优化理论，力图使“教学目标”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学组织形式”、“课堂结构”都达到优化的程度，而且作为一个系统，整体效果也是最优化的。　　

模式流程　　

测查析异——激趣适异——说写导异——评改展异——再创赏异　　

1.测查析异　　

教学前测，这是差异教学必做之事。前测可以采取问卷，也可以访谈，或者根据作业水平进行评估。测查后分析，了解全班状态和个体状态，“预设与生成挑战性学习目标”，做好相应的教学计划，以更好的实施教学。　　

2.激趣适异　　

就是激起学生的习作兴趣，适应满足不同的学生情况。主要应用“提供认知前提的准备与激发学习动机”的策略。习作前，有针对性的情境创设，学生在此可言说，为之后的习作奠定基础。一般控制在5分钟内。一般在激趣之后出示习作文题和要求。　　

3.说写导异　　

依据文题和要求，说想法，说构思，说处理。明确习作要求后的“说”，可以是对文题的理解，对素材的选择与处理，对内容的设计，对行文的安排等。通过“说”，勾起回忆，拓展思路。一般先独立思考练说，再在小组内交流，然后全班交流。“隐形动态分层与互补合作相结合”“创设民主和谐学习环境”，不同的学生表达各自的想法，“说”是打开习作思路的钥匙，“说”得好，下面的“写”就不难了。此环节一般需要8——10分钟。　　

“说”后进行独立创作。此时教师巡视，答疑，点拨，就同学的具体问题进行个别指导。这是习作的主要环节。此环节一般需要大约15分钟到20分钟。根据课型的不同、习作要求的不同，其他环节会有所变化，唯独“写”这个环节一定要在课堂完成。学生的习作能力在此环节得以体现和培养。通过大面积及时反馈，得到学生习作的真实信息，有针对性地指导与调节教学，让每个孩子写出自我，写出生活，写出想象……有的老师常常将习作作为作业内容要求学生回家完成，我非常不赞成这种做法。学生回家写作文，没有人监督指导，创作的真实性、时间的紧迫性都无法得到保证，学生的习作能力锻炼也得不到保证。我的每次习作都是在课堂内完成，如果时间不够，我就再顺延一定的时间，写得快的同学此时可以自我修改。每次保证写作时间，提高不同学生的习作能力。　　

4.评改展异　　

“评”就是评议作文值得肯定或者需要改进之处，采用“自评”和“互评”相结合的方式。“评”，对提高写作水平大有裨益。在评议过程中，会使学生加深对文题、习作要求的理解，提高对行文的把握，对文学常识的理解和运用。不同学生的审题能力、习作能力和口语表达能力都会有所提高。“评”，可说值得欣赏之处，也可说需要改进之处；可就某个词语、句子进行评议，也可就某个段落、整个篇章进行评议；可以评议内容，也可以评议修辞、写作手法等；可以就此文进行纵向评，也可联系其他习作进行比较，横向评议；可以是评写作，也可以评书写。总之，凡是习作呈现出来的，都可以进行评议。在评议中，教师面上兼顾与个别指导相结合，激发全体学生的习作兴趣。　　

学生评议有困难时，教师可以先示范评议。请一名同学读自己的作文，其他同学注意倾听，一要听作者的内容，二要听老师的评议意见。如果自己的习作存在相同的问题，一定要同时修改。这样，同学们一方面听到了同伴的习作，获得了不同思路，另一方面也听到了老师的评改意见，知道了怎样评改；与此同时，同学们对照自己的习作，做出相应的判断，采取相应的措施。这个能力是最难能可贵的，也是需要长时间培养的。这是日后每次习作评改时都要有的环节。应特别重视第一次评改课的教学，因为这是给同学们打下烙印的第一课。　　

 “改”就是对自己的习作进行修改。也分为两部分，一是自我修改，一是根据他人的意见进行修改。自我修改随时进行。但往往同学愿意在写完之后进行修改。对于没有养成修改习惯的同学，教师要适时提示。自我修改之后，小组间交流评议，根据小组成员意见修改，在全班交流中，再次修改。此环节既展示了学生的习作，同时学生在评议中，不断进行有针对性的修改完善，有效提高习作水平。　　

需要注意的是：评和改是不可分的，有评无改就使评落到无矢之地。有一次，我安排同学回家做家务，然后写在日记里。那是在二年级上学期。第二天课堂上，大家读自己的日记，我在讲台前原景再现。一个男同学写自己刷碗，我准备了相应的道具。他读到自己怎么刷的，我就怎么去做。结果我一做，他说错了，少了一个步骤。我说：“你这么读的，我就这么做的。”他马上意识到自己的写作问题，说：“老师，是我写得不明白。”他马上修改。然后继续读，我继续再现，他又发现了问题。这样一句一句读下来，我一句一句的照做下来，他发现了许多自己写事时候的问题，一一改正。其他同学也从中受到了启发，修改自己的习作。一学期经历这样一次或两次特别具体的评改过程，对他们日后的写作帮助很大。许多同学尽量避免表述不清楚、不具体、指向不明白的问题。　　

也有时候，我视情况把全班的评改变成面批面改。这样做的好处一来是指导更具有针对性，二来避免全班点评使得少数同学思想游移。我会针对每一篇习作提出具体意见，然后作者修改，再拿给我看，如果有问题，再改，直到满意为止。这样做很耗时，但作用非常明显，佳作率高，而且避免了思路雷同问题。同时也极大的关注了学生个体间的差异。　　

修改后的作品进行誊写。誊写时字迹工整，避免书写错误，保证誊写质量。此环节可能出现有些同学誊写的习作过于简单。主要原因是不愿意誊写，因为誊写费时，又要求字迹工整会很累，所以，就会出现投机取巧的现象。所以，此环节监督提醒不可或缺。同时，在誊写时，同样可以继续修改。将内容和誊写质量都上乘的在展板进行展示，以榜样激励。　　

5.再创赏异　　

“再创”就是将自己的习作重新加工甚至重新写作，是对习作的再次升华。这个环节为那些觉得自己的习作不满意或者又有了新想法的同学提供了平台。一般在交流评议后，有的同学会产生再创的想法，给他机会，他们就会写出更好的习作。有的同学会在原有基础上做出大面积的修改，甚至有的同学会完全放弃原有的思路，重新写作。因为受到启发，又融入新想法，对“习作内容进行调整和组织”，与原有习作相比，往往都非常成功。　　

每次习作批阅后，可进行习作欣赏。即每人对手中的作文进行欣赏。可以欣赏习作语言，也可以欣赏习作的修辞，当然还可以欣赏习作的写作手法，甚至是习作反映出来的思想，除此之外，也可以与其他同学习作进行比较，找出这篇习作的特点，自己应学习的地方。可以进行优秀作品推荐，说出推荐理由。推荐的可以是本组优秀作品，也可以自荐。这样，给全体学生提供互相学习的机会。扬优补缺的辅导与训练，使每个同学的习作有了不同程度的发展。我发现同学们非常喜欢习作欣赏课。特别是小组欣赏的时候，每个同学的习作都得到欣赏，都被找到一两个优点，那种被肯定的滋味是无法替代的。然后，他们以更高的热情投入到下次习作的盼望与创作中去。习作能力一般的同学比以前更有信心去尝试写作了，习作感悟力好的同学更加游刃有余了，甚至把自己的习作寄到报刊杂志社投稿，以检验自己的写作水平。　　

实施效果　　

实施差异教学模式，对培养学生写作兴趣，提高学生写作能力有很大的帮助。通过比照，同学们的作文立意、选材、谋篇布局、细节处理等写作技巧的运用方面均高于平行班级。近30%学生的作品在各级大赛中获奖。　　

实施建议　　

小学作文大致可分为看图作文、命题（半命题）作文、开放式作文（话题作文-想象作文）、应用文等。需要注意的是应用文要特别注意格式正确，而在其他类型的习作中要特别留意求异思维的培养。根据不同年段及习作类别的不同可以遵循基本模式，也可以采用变式，灵活运用。如，有时可以省略再创作，有时也可以省略赏析。而习作课型（一般分为习作指导课、习作评改课、习作赏析课）有时单独使用，有时三个课型结合起来进行。课型的设计视学情而定，各有侧重。但都是按照差异教学模式实施，这样的课堂效率明显提高。同时，习作教学与阅读教学紧密相联，读写结合是我们一直在探索的。其实写作时间和课时安排可以灵活运用，只要给学生提供一个可供言说的环境，充分关注学生个体差异性，学生就会写出自己所见、所闻、所想。