浅谈差异教学　　

沈阳市第九十中学    马娇　　

今年3月份我们九十中学被定为差异教学试点学校，我国差异教学创始人华国栋教授先后两次到我校进行理论指导。所谓差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度的教学”。差异教学的意义以民主和谐的教学环境和多方合作为依托，强调师生民主平等，强调通过合作发挥差异的积极作用。差异教学着眼学生群体，将个别学习小组学习和班集体学习结合起来。差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能，扬长避短，促进每个学生的发展。　　

差异教学共有15个策略，为了在教学中有效照顾学生的差异，不是个别策略方法就能奏效的。差异教学策略已构成一个逻辑体系。包括以下内容：全面、动态测查学生差异的策略；选择性的课程和灵活安置的策略；并列式教学计划与个别教学计划的制订和实施的策略；提供认知前提准备与激发学习动机策略；预设与生成挑战性学习目标的策略；教学内容选择和组织的策略；多样化的教学方法手段；动态分层与互补合作相结合的策略；全面兼顾与个别指导相结合的策略；大面积及时反馈与调节的策略；创设平等和谐学习环境的策略；弹性作业的策略；扬优补缺的辅导与训练的策略；差异教学实施的机制与管理的策略。　　

结合我的教育教学工作，我重点从动态分层与互补合作相结合的策略、全面兼顾与个别指导相结合的策略、扬优补缺的辅导与训练的策略三个方面与大家交流。　　

一、动态分层与互补合作相结合的策略　　

分层学习与合作学习是从不同角度来解决集体教学中照顾差异的问题。　　

我们学校学生特点是：基础比较差、班级中学生差距非常大、家长不管的占绝大多数、大部分学生学习能力不强，基于这种学情，本届学生入学以来，我就在班级采取了小组合作式的教学模式，以照顾学生的差异。起初我重点关注每组的组长，培养她们如何分析问题、如何把自己会的知识点和方法讲出来并讲明白，经过半学期的培训，组长已基本具备了讲题的能力，接下来半学期，我又开始关注组内互助，对于我们这样的学校，一张卷纸不可能只讲几道题，那样会有大多数学生被甩下去，但是老师如果从头讲到尾，学生溜号现象又及其严重，基于这种矛盾，组内互助学习就提高了课堂的效率。教师只需要将学生错误率较高的题全班重点讲，又可以通过以优带差提高学困生的课堂效率，学优生越讲思路越清晰，学困生在这样一对二或一对三的情况下，自然减少了溜号的现象，而且学生非常乐于这种学习方式。　　

自从学习了差异教学后，使我对分层与合作学习方式有了更深的认识。差异教学对合作学习归纳出了5种方式，即小组讨论式、切块拼接式、任务分工式、作业互助式、学生小组成绩分工式。　　

小组讨论式是很多教师上课经常运用的方法，我的课堂也是经常出现这样的学习方式，本学期我在讲解角平分线第一课时时，我就采取了这种学习方式，因为本节课大部分内容我们在初一学习中已经涉及，而且已讲完线段垂直平分线的第一课时内容，两节课的构成基本相似，学生也基本了解了本节课需要掌握的重点内容和需要解决的问题，所以，我采取了自学（预习作业+课上5分钟），然后提出几个问题，学生带着问题和预习中自己的困惑进行组内交流，这时我巡视各组的交流情况，及时解决组内无法解决的问题，组长检测组员完成情况，待全员过关后领取本节课的课时小卷，先做完的我就利用课上时间进行面批面改，一节课下来，班级70%的学生完成了当堂需要掌握的重点，并完成了课时小卷，剩余30%的学生利用课间时间，通过组内交流也基本完成，这样大大提高了课堂的效率。　　

差异教学中还提到了作业互助式，这也是本学期我开始尝试的一个方法，作业互助式是先由组员按自己水平和进度完成一定数量的作业，组内再互批互评，使每个组员都能很好地完成作业。这种合作形式的特点是：1、个人完成的作业应适合其水平和学习进度；2、首先由组员各自独立思考完成作业，不能依赖他人；3、组员互批作业后相互帮助，教会对方学习的方法，而不是只教结果；4、以每人都完成作业为小组活动的目标；5、对互助效果要进行评估，奖励。在第一章推理证明的作业中，我就尝试了这种方式。如果每人4道证明题的作业，两个班的作业就近260道题，每天还有其它的教学任务和工作，几乎忙不过来，因此每组我挑出一名同学详批，并面对面指出证明的细节，再由这名同学负责自己组的其他3名同学，然后组内互助，完善证明的过程，这样不但减轻了教师的工作，而且对于学生来说，更加深了证明题书写的规范性，我班大部分学生在会的情况下证明过程基本不丢分，这对于学生来说，并不是负担，因为他们乐于挑出别人的不足。通过这种方式，我班作业完成情况达到了100%。　　

二、面上兼顾与个别指导相结合的策略　　

亨特认为，“教师适应学生是教学过程的核心。”在班集体教学中，教师要努力适应学生的差异和满足他们不同的教育需要。　　

面上兼顾也就是在课上给每个学生均等的教育机会，对于那些注意力不易集中的学生，我经常设置一些适合的问题提问他们，力争关注每一名学生；对于学有余力的学生，我也会设置一些难点让他们突破。教师的一个眼神、一个手势、一句话语，有时也能对学生起到启迪的作用。在我的课堂上，我尽自己最大的能力照顾到全体同学。　　

对于个别指导，本学期我采取了一对一的辅导方式，在每一个学习小组中又划分为两个组，实行一帮一结对子，下午第一节课是学生一天中最困的时候，如果恰好又是我的辅导课，我会尽可能压缩我讲的内容，采取生生一对一和师生一对一的辅导方式同时开展学习，比如讲解一元一次不等式综合测试卷时，讲学生错误率比较高的题统一讲解后，采取个别指导的学习模式，学生参与度几乎是100%，这样既赶走了困意，又完成了教学计划，比教师干巴巴讲一节课同时学生半梦半醒听一节课效率提高了很多很多。通过这种人人过关的模式，班级差生人数仅有1人，优秀率也达到了50%以上。　　

三、扬优补缺的辅导与训练的策略　　

学生间的差异是客观存在的，而我国现阶段班集体教学，由于学生数多，最大的弊端是难以照顾差异，满足学生的个别需要。为弥补这种班集体教学的不足，个别辅导训练便成了教学的重要辅助形式，成为满足学生个别需要的重要途径。　　

我的班级中有个男孩叫高帅，报道第一天我就发现这个孩子从进入到学校嘴就没有停过，而且说话中总会出现脏字，我把他留下单独交流后，发现这个孩子非常聪明，而且了解到他的家里条件非常特殊：父母离异，爸爸开敬老院，并另组了一个家庭；妈妈也再次成家，并生了一个女儿；他几乎都是自己在家，衣服自己洗，早饭买点面包或者干脆就不吃。从那以后，我更加关注这名学生。每当他有点成绩的时候，我就当众表扬他，并让班长做他的师父，师徒合作学习。有时候，我单独给他辅导后，在习题课上，让他给组内同学讲题。一次次的讲题，不但使他自己学的更明白，还建立了面对困难的自信心；不但成绩上来了，坏习惯也改了不少。现在，数学学科已经成为这名学生的优势学科带动着他其它方面的发展。对学困生的辅导，不仅要帮助他们弥补知识上的缺漏，而且要帮助他们发现自己思维过程中的缺陷，使他们逐步掌握正确的思想方法。帮助他们总结学习的规律，使他们逐步学会学习。　　

差异教学要探讨适合学生特点的教学途径，尤其是在常规班集体教学中如何照顾差异。要在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，强调教学的个别指导，而且强调学生间的合作与交流，让他们在相互帮助中共同提高。差异教学的最终目的，是促使每个学生在原有的基础上达到最大限度的发展，促进自我教育。　　

分式乘除法　　

——预设案例　　

一、预习作业　　

1、阅读教材114、115页（自学）　　

2、完成预习小卷　　

3、找出自学过程中存在的困惑　　

二、课上安排　　

（一）、组长负责组内交流　　

1、解决预习作业中存在的问题　　

2、理解分式乘除法法则　　

3、总结如何计算分式乘除法　　

1）.分子、分母是单项式的  2）.分子、分母是多项式的　　

4、组长检测组员学习情况（可以结合教材练习题组内小测）　　

（二）、例题讲解　　

目的：通过例题讲解，使学生理解每一步的算理，规范学生的解题过程。　　

（三）、当堂测试（哪组先完成，集体取卷）　　

每组第1、2个完成的老师当堂判，每人负责自己组的另两位同学。　　

（四）、课堂小结　　

三、课后安排——作业　　

基础篇（全员过关）——差给优讲，检验学困生是否明白每一步的算理。　　

提高篇（根据学习情况自行完成）——优给差讲，提升全组的整体情况。　　

对于我们这样的学校，目前来看，差异教学是我们走向成功的一条捷径，只要我们教师尊重学生的差异，变学生差异为一种资源，充分利用学生间的差异，在教学工作中不断总结经验，提高自己的理论水平，我相信，在华国栋教授的指引下，区领导的关心下，我们全校老师的努力下，一定会迎来一个灿烂的明天。