基于“差异教学”理论的“四分”教学策略　　

宝应县安宜高级中学    张士建　　

[摘要]为了每个学生进步，必须实施差异教学，即分层提要求，分组合作学，分类做辅导，分别给评价，力争实现弱生上进、优生更优、全体学生都发展的理想目标。　　

[关键词]差异教学 分层要求 分组合作 分类辅导 分别测评　　

在“为了每位学生的发展”的新课改教育理念观照下，大额班级授课的若干弊端就显得更加突出：很多课堂要求几乎“一个样”、教师几乎“一言堂”、学生几乎“一齐走”、作业几乎“一刀切”、考评几乎“一张卷”。因为班级人数太多，客观上教师似乎也不能真正面向全体学生，无力顾及学生个体差异，这就必然导致优秀的学生吃不饱，得不到更多的引导；落后的学生吃不了，得不到及时的帮扶。随着时间的推移，优秀生的比例难见提高，而后进生的数量却在不断增加，很多学生在丧失了学习信心后，不思进取，不下功夫，最后只能带着残缺的知识、自卑的心理走出校门、走向社会。　　

“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”（《差异教学论》2007年修订版第16页）这个理论无疑是针对高耗低效的教学现状、解决大多数教师面临的大一统教学问题而开出的一论。　　

“只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生。”那么如何有效实践差异教学理论，真正让每个学生都能实现自己的最剂良方，也是经过大量教学实践验证而被普遍认可的行之有效的成熟教学理大化发展？我们在深入研究、反复实践的基础上形成了一套“四分”教学策略。　　

一、准确诊断学情，分层明确要求　　

学生存在差异是客观事实，而且涉及智力、心理、基础、习惯等多个方面，教师既要了解每个学生综合素质方面的差异，也要了解每个学生学科学习方面的差异。前者需要班主任牵头进行科学的测查和统计分析，并将定量定性分析的结果反馈给各科任老师；后者则需要各科任老师自行运用科学量表实施有效的测查和统计分析，并形成每个学生的个性化报告。　　

在此基础上，教师要做出每个学生当前学习状态和学科水平的准确判断，并建立个人跟踪档案；同时还要指导每个学生学会进行自我分析，并明确自己长远的和阶段性发展目标。师生协同能为每个学生量身定制一个切实可行的发展计划，应该成为每个师生的一项必不可少的基础性工作，尤其是教师要善于引导学生不断发掘自己的潜能。　　

由于个体差异的客观存在，每个学生的发展目标和发展路径肯定是不一样的，教师切不可强求一律，而要根据学生的具体情况帮助学生扬长补短，既要达到国家规定的基本要求，也要实现个性特长的健康发展。有的学生逻辑推理较强，喜欢写具有思辨色彩的议论文，那就引导其在思维的深刻性和合理性、表达的科学性和完整性上多下功夫。有的学生比较感性，喜欢写一些有情感、有意境的文章，那就促进其在立意的高远和含蓄、表达的流畅和灵动等方面多花气力。为什么非得要求每个学生各类文章都必须写得很好呢？　　

各科的学习内容都有难易之分，有的学生面对难点不知所措，自己怎么琢磨或教师怎么点拨都难以突破；而有的学生对教材里的大部分内容一目了然，即使遇到问题也会很快自行解决。教师有必要明确告知前者可以适当放弃，而对后者则可以提出一些新的更高的要求；安排练习时则应该允许前者不做部分习题，而给后者再适当增加些有挑战性的题目。　　

二、分组自学互帮，人人既学且教　　

为了让每个学生都能主动积极地投入学习，必须采取化大班为若干小组的合作学习形式。首先要分好组，学生自愿与教师调控相结合，兼顾综合素质、性格个性、兴趣特长、学科特点等，组内层次不一，便于相互帮助；组间大体相当，便于相互竞争。其次要培育好小组，要有组织架构，确保人人有角色，人人有事做。再次要加强过程监控，密切关注各小组的学习进度和实施质量，教师可以随时参与某小组的讨论，也应该及时点评某小组的问题，切不可听之任之，以致久而久之养成松散随意的不良习惯。　　

在教师的有效指令引导下，每个学生都要尽快进入自学状态，尽量先在规定时间内独立完成相关学习任务。有的学得快，有的学得慢；有的问题多，有的问题少，各人的问题也会不一样。有疑难问题可向组内同学求助，先学会的同学有责任给予帮助，在为他人讲解的同时自己也能提高分析、表达等能力；有的问题也可组与组之间协作讨论解决，这样很多个性化的问题都已通过组内或组间得以解决。而都不能解决的通性问题则由老师组织全班同学联手攻关，一些多数同学都存在的问题虽已解决，但也有必要让学生再作公开分析阐述，这样既有利于突出学习重点、突破学习难点，也能够大大提高教与学的效率。　　

比如教学《在马克思墓前的讲话》一文，研讨“恩格斯是如何高度概括马克思的杰出贡献的”这样的核心问题，传统的课堂上，往往局限于老师和个别同学之间随机的问答，为的是逐步完善标准答案、完成教学任务；而在分组合作学习的课堂上，先让学生独立思考，再进行小组内的充分探讨，人人都要发表意见，然后各小组派代表依次将自己的研究成果向全班展示，小组间可以质疑、纠正或补充，这样，每个学生都能充分地参与课堂学习，亮点都能够得到充分地呈现，问题也能够得到充分地暴露。为了获得公开展示机会，很多同学会一改以往很少发言的习惯，或在组内讲，或到他组讲，乃至大胆举手，抢先面向全班讲解，这不只是体现改革后的课堂气氛活跃，充分突出学生是学习主体，更能证明学生开始喜欢学习，思维变得积极，自信心和合作精神也会因此得到明显增强。　　

三、分类个别辅导，人人都有收获　　

不论是课上学习还是课后练习，针对基础及能力不同的学生应有不同的要求，不但在量上，更体现在难易程度上。尤其是课后的问题跟踪主体性更突出，个性化更明显。同班老师可以协商分担本班后进生的个别指导任务。在全面分析有关学情的基础上，尽可能制订出针对性较强的个别辅导计划，并确保有效实施。辅导中，或重基础知识的补缺，或重知识结构的完善，或重解题能力的提高，或重学习方法的指导，更多的可能是帮助学生端正学习态度，调适学习情绪，确保每个学生始终能以积极进取的心态投入学习。　　

更要积极倡导同学间相互帮助，因为这样做更有个性化，更有针对性，更及时，更灵活，也更有效。可以在课上组内进行，更多的可能是在课后同学间个别进行，要鼓励学生结成各种互助对子，积极营造比学赶帮超的浓郁氛围。不少后进学生有切身体会，在同学那儿获得的往往比在老师那儿获得的更细致、更实在；一贯优秀的学生也认为，要想回答好同学的问题也不是一件容易的事，自己首先要真懂真会，还要能讲得准确、讲得清楚、讲得简练，这是自我能力培养的难得机会。　　

同时也要指导学生做真正的学习主人，要学会统筹安排好自己的学习计划，了解自己的优势特长和薄弱环节，对自己的重点问题进行一次以至多次的跟踪解决，力求不再犯重复性错误。设置“归错本”、定期进行强化复习和反复练习是一个比较有效的办法，很多学生因此能巩固掌握重要的知识点，还能举一反三、触类旁通，学习成绩有明显提升。　　

四、分别进行测评，人人都在进步　　

做学生的常常会期待着老师的鼓励、同学的认同，他人的积极评价往往能满足学生这种积极的学习心理需求，并能不断激励学生更主动地投入学习，更自觉地参与教学。　　

但学习质量评价绝不能简单化，搞一刀切，更不能以考试总分作为唯一评价标准，如果忽视学生个性差异，只按照统一标准去要求每个学生，那必然会挫伤部分学生的学习积极性，甚至会埋没一些学生的特殊爱好和超长才能。有的学生总体状态不够理想，但可能有的学科比较突出，或有些方面的能力比较强，我们都应该予以充分肯定，并助其发掘培养。　　

要淡化同学间的相互平行比较，更要看重该生是否比以前的自己有多少进步，多指导学生做纵向比较，使其不断地看到自己在进步。　　

要允许学生针对老师或同学的评价发表自己的意见，在这样的互动过程中，学生会不断地提高自我反思和自我完善的能力。　　

还要指导学生学会进行自我分析评价，充分肯定自己，不断强化自信，力争让每个学生都能通过自己的不懈努力，经常品尝到学习的快乐和成功的喜悦。　　

评价的量化结果具有鞭策激励作用，但也不能总只亮分数和口头表扬，可适时适度地附加物质奖励或精神激励等手段进行有效刺激，譬如可以发一些图书、笔记本或其他文具等小奖品，对表现优秀或特长突出的学生可以授予荣誉称号或开辟班报、校报、橱窗、网站专栏予以专题推介宣传等，这样学生的学习积极性会持续高涨，能始终处于主动参与学习状态。　　

我们现在已很少看到“一支粉笔一本书，老师从头讲到尾”的课堂现象，但的确还存在着不少面向全班讲授、不顾个体差异的教学行为，教师不能只顾自己教学简便快捷，似乎完成了自己的工作任务就行，而要高度关注学生的个性化问题，以追求更好的教学效果。我们只有深入学习研究差异教学理论，认真实施完善“四分”教学策略，才能真正实现“不让一个学生成为学习的失败者”，让我们的教育教学真正适合学生的个性化最大化发展。