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福教育从“差异教学”开始——沈阳文萃小学、九十中差异教学课改经验与启示           
福教育从“差异教学”开始——沈阳文萃小学、九十中差异教学课改经验与启示
作者:福建省石… 文章来源:本站原创 点击数:999 更新时间:2017-11-27 17:25:49

福教育从“差异教学”开始  

——沈阳文萃小学、九十中差异教学课改经验与启示  

福建省石狮市第三中学    谢奎宗  

今年5月24至26日,我校四位教师随石狮市差异教学实验学校教师考察团,参加了全国“差异教学”项目实验学校教育教学沈阳现场会。参观了沈阳市文萃小学和第九十中学差异教学课改实验校。文萃小学和第九十中学,和其他兄弟实验校一样,有着自己不同于别人的历史和故事,有着特定的地理环境和周边环境,有着不同成长背景、认知结构的教师,也有着不同文化和知识差异的学生。这就是每个学校的基因密码和个性特点。他们和而不同,却相容共生。   

文萃小学,学校秉承“让师生与学校共同成长”和“适合的教育”的办学理念和创建“学府式”学校的办学目标。该校把“差异教学”理念纳入学校新的发展战略中。学校从文化相融,更新顶层设计;课程相生,构建“学府六艺”课程体系;教学相长,高效减负提质;特色相应,翼展艺飞扬等四个维度推进差异教学改革。深研交互式课堂模式、循环式课堂模式、螺旋式差异教学研究框架的建构,强调思维体操训练,重在培育学生的核心素养,提高教育教学质量,凝练学校品牌。  

九十中学地处城乡结合部,是一所薄弱校,外来务工人口子女较多,学生家庭教育普遍缺失,大部分学生基础薄弱、学习习惯较差的潜力生,优生很少。教师年龄偏大,平均年龄到达43岁,工作激情减退,研究能力不足等问题。2015年学校开始差异教学项目的研究,依据校情和学情,确立了双轨制实施差异教学策略,探索出独具九十中学本土特色的双轨制五学课堂模式,即预学、自学、互学、展学、拓学。  

他们开展差异教学课改实验,卓有成效,引起辽宁省各界(辽宁省电视台介绍文萃小学差异教学课改情况)和全国差异教学实验区同仁们的关注。我认为文萃小学和第九十中学差异教学实验课改,至少给我们有以下几点启示:  

一、注重顶层设计和规划。文萃小学从打造“适合的教育”,尊重学生的个性差异出发,各美其美,注重顶层设计和规划,把课程整合和开发作为推进课程改革的主题。依靠全体老师的参与,凝聚全体老师的智慧,改变学科本位,传承六艺,将基础性课程、拓展性课程、专项提升课程按照功能性的六个维度对应校本化六大核心素养,重新组织为多层次、多维度、立体型的差异教育课程体系,精当设计,构建了“学府六艺”课程体系。将国家、地方课程分成礼仪与传统、审美与博艺、体魄与心理、科技与技能、人文与书法、数学与科学六大大类,推动课程形态、课程内容、课程与人的全面整合。课程整合不仅获得了学生的喜欢,而且也倒逼着老师开发课程资源和自身的成长。  

二、用心经营特色课程。文萃小学在差异教学理念指导下,本着不同年龄层面的学生认知力、模仿力、创造力等方面的差异。学校花大力气,用心经营,全面推进“乐器进课堂”课程,普及打击乐器学习,形成课堂前全面普及、逐年专业递增、班级本色实践、乐团吸纳精英的特色校本课程——打击乐。在文萃小学,以打击乐为龙头的 “一体、两翼、三为主”艺术教育工作独放异彩。在校本课程打击乐课上的展示,不管是哑板鼓、非洲鼓、桑巴鼓还是60人大规模、配置齐全的管乐团,不仅带给我们感官上的享受和精神上的愉悦,更是音乐艺术上的一种熏陶。我们震撼于文萃小学对校本课程开发如此的精致和完美,孜孜探索多种培养人才的方式,也感动于文萃师生对音乐艺术的价值认同和执著追求。  

三、创新学科教学研究团队。将教师的专业发展至于首位的学校,必然是一所欣欣向荣的学校。九十中从学校实际出发,学校每个年级每个学科教师人数仅有2—3人,面对这种同学科小规模教研团队,适合开展循环实证式教研。学校基于上述,构建双轨制主题式教研模式,开展“组内循环实证”,即上课、观课、议课、再上课等进行循环教学,组内活动以聚会的形式评析教学、讨论课堂、组织研究等;“组间主题研讨”即各学科在本学科组内循环实证基础上,相近学科进行组合进行案例分享和主题研讨,汲取学科间的知识互补、教法互借、智慧容斥,丰富课堂内涵,推进学科课堂的百花齐放。他们通过立足学生差异、学科差异、教师差异的有效学科教学行动研究,实现了教师教育和学生综合能力的稳步提升。同时团队也给教师一个多元化的空间,为老师们提供了一个幸福多彩的工作平台。他们可以在自由、轻松的交流空间,将教学智慧、育人管理智慧和生活处世智慧在探索与重构中得到最大的体现。  

文萃小学和第九十中学差异教学课改实验,渐趋成熟,刷新了课堂,精彩了学生,成就了教师。他们已经走到全国差异教学课改的前沿,其经验令人鼓舞,值得我们石狮市实验区学习和借鉴。  

其实,课改不难,成在教师,课改不烦,贵在坚持。尼采曾说:“每一个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负。”我们不辜负每一个走进校园的孩子,尊重学生天然的属性和客观存在的差异,倾听每一个生命拔节的美妙声音,为着美好的教育使命,你若盛开,清风自来。我们携手与“差异”同行,异展异飞,让生命个性飞扬,精彩每一个学生,成就你我的梦想,我想这就是幸福的教育内涵吧。  

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