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运用差异策略 促进学生发展           
运用差异策略 促进学生发展
作者:鞍山市千… 文章来源:本站原创 点击数:771 更新时间:2017-10-24 13:19:55

标 题:运用差异策略 促进学生发展  

学 校:辽宁省鞍山市千山区宁远镇小学中心校  

年 级:五年级  

教 师:    

学 科:    

版 本:北师大小学音乐教材第九册  

实施的差异教学策略:1、激发每个学生学习情感动机;  

                    2、采取多样化课堂教学活动的策略。  

教学目标:音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率,形成以德育为核心,以创新精神和实践能力为重点的发展教育模式,让学生生动、活泼、主动地发展,差异教学所产生的效果是最为明显的。具体目标可谓:激发兴趣,培养情感,发展音乐素养。  

一、优化教学过程  优化个性特征  

1、转变教师观念。发展差异教学的措施,首先要转变长期以来音乐教师中存在的“会唱就行”的观点,教师这种观念不但阻碍了教师对学生艺术感受、表现力和创造力的培养,而且影响学生审美能力、审美情操和个性的发展。  

作为农村的一名小学生,大多数对音乐都充满着极其浓厚的兴趣,想唱不敢唱,想演演不好,都比较“腼腆”,更不愿意在人多的时候表演,过于“羞涩和矜持”。教师针对这一普遍存在的共性,首先转变自身的观念,相信农村孩子的艺术潜质和音乐天赋,要以爱为基点去解放他们,点燃他们艺术的火花,加强对他们个性的培养。  

2、优化教学过程。  

(1)按照学生技能水平及潜力差异,对学生进行水平区分。一般分为ABC三个层次。  

A类学生:有较好的乐感,有艺术特长,自己能够创编表演;  

B类学生:对音乐感触能力一般,但学习态度好,愿意加入表演的队伍;  

C类学生:音乐学习中有困难的后进生,不愿意参加各种表演,上课没有激情。  

这样,把学生动态分组,有利于教师在教学上照顾学生的本体差异,满足每个学生的特殊需要,培养和发挥学生之间互帮互助,形成一条滚动的“星光大道”。  

(2)照顾个性差异,制定教学目标,调整与组织教学内容。过去的教学目标是依据班级平均水平统一制定实施的,这在教学中往往容易造成优等生“吃不饱”、后进生“跟不上”的现象。而实施差异教学,能根据课程标准组织教学内容,结合教学内容对不同层次学生制定不同的学习目标。对同一班级的学生能力差异不同的,教师可采用同教材、同进度、异要求的教学策略。我们要对那些既聪明又富有创意的学生要给予充分肯定,给他们提供空间和平台。在性格各异,天资有别的学生中,要给予那些内向的学生和平时不被关注的学生更多的关照和机会,给他们充分的鼓励和支持,并尽可能的为他们创造表演和表现的机会,使他们能够在交流中获得成功感,从而增强信心,增强智慧,提高在同学中地位。  

A类学生:以学习技能,开发音乐潜力,培养创新意识为主,设立较高的学习目标,特长生可适当地担当课堂演奏、演唱等角色,增加拓宽性的教学内容,制定有一定难度的技巧型练习,发挥这类学生的特长优势,从而带动其他学生的积极性。  

B类学生:他们是班级的主流,学习一般,但兴趣较为浓厚,内容设计上紧扣课程标准,可设立适合其接受能力的目标,在进行基础性教学的同时兼顾开发创新意识,不断激发调动学生的积极性。  

C类学生:应适当鼓励,多给他们展现的机会,指定相对前两者较低的学习目标,设计一些易解、易答、易操作的问题,使学生在完成过程中享受喜悦并改善消极心理,以提高学习音乐兴趣。  

根据学生的个性和A、B C组的动态分组设计教学内容,例如:在组织教学环节,我首先从学生的兴趣出发,用语言激发学生学习的兴趣和注意力。用富有动感的节奏和学生对话,让他们在玩中学,在不经意中学到新知识,培养新技能。发声训练,节奏训练,学唱新歌,从简单到复杂,每一个环节都有各个类型的同学参与,简单的留给C组学生,复杂的留给AB组学生,每组都有ABC三类学生,这样各组都会有成功的果实,C组的学生越来越少,我们的教学目的就会水到渠成。  

二、课外搭建舞台  发展个性特长  

课外活动作为一种课程,有别于课堂教学。它更具综合性、实践性、多样性、灵活性、自主性和趣味性。也更是给A类的学生一个展示的舞台。从艺术实践角度而言,音乐课外活动比其他学科更为灵活。其艺术性和实践性较强,理论与实践相结合,利于学生个性的发展和培养学生独立思考、想象能力、创造能力。  

1、按学生学习能力程度区分,可分为两类:A类:具有专业音乐特长,表演技巧较为成熟,以演出比赛为主的学生;B类:对音乐学习有一定的兴趣爱好,但技能水平一般的学生。  

2、教学目的:A类以发展个性特长为主,其课外教学辅导不仅要求对课堂教学内容进行延伸、解析和具体操作,还有给学生足够的时间空间发挥技艺特长,施展个人才华,使学生在与群体相互合作时获得对艺术作品完美的想象力、表现力和创造力,并在音乐实践中淋漓尽致的发挥。例如:在我所执教的《拾稻穗的小姑娘》一课中,五年四班的音乐智能强的王林林同学,课堂上在老师的引导下表演,表演了其中的唱段。她的表演充分想象歌词的意境,体会了曲调的情感,把小姑娘拾稻穗的形象,珍惜粮食的情感表现得惟妙惟肖。她的表演启发了同学们感奋了同学们,使得大多数同学创编的舞蹈思路,创编故事的思路,创编歌词的思路无一不是和她的表演有关,更让我兴奋是那些音乐智能强的学生带领着音乐智能弱的学生一起参与创作,学生的兴奋度高了,教学效果更好了。不可想象,这种“以高带低”策略的运用竟会产生如此效果。达到了优化学生个性发展和提高学生的整体素质的目的。而B类是以培养音乐审美情操为主,开设兴趣活动小组,选拔并开发特长潜能,优化综合素质的结构,激发学生学习其他学科的兴趣。  

3、教学组织形式:组建综合性,技巧性较强的社团组织。不以年级班别为界限,纵向聚集A类特长生,组建少儿军乐团、舞蹈队、合唱队、竖笛队、古筝队、鼓队等。B类小组可选择优秀的、用心的、刻苦的,作为社团的后备力量,满足学生的兴趣爱好,同时还组建一些简单的艺术活动队,为掌握一些基础技能的学生开辟活动空间,增强校园文化氛围。这类小组有较大的志愿性,灵活性,如班级合唱小组、竖笛队,课本剧小组等。从而大面积提高学生的综合艺术素质,培养学生的音乐情操,有了音乐,他们会更加努力的学习,会更加热爱自己的生活。  

世界上没有两片相同的树叶,人与人之间差异是客观存在的,教学应该在承认差异的前提下,不断地寻找差异教学的实施策略,促使不同的人在教学上得到不同的发展。作为教师的我们有义务和责任去发掘,去培养。我们要立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展,让音乐带给每一名学生快乐和成功!  

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