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时新时变,时变时新——扬州树人学校课改发展之路           
时新时变,时变时新——扬州树人学校课改发展之路
作者:扬州树人… 文章来源:本站原创 点击数:823 更新时间:2017-10-20 18:14:27

时新时变,时变时新  

——扬州树人学校课改发展之路  

扬州树人学校    董爱华  

树人学校是一所民办学校,成立于1999年,经过十七年快速、健康的发展,已形成“一校两区三部”的格局,即九龙湖、南门街两个校区,初中部、高中部、国际部三部。同时,接受委托管理扬州市经济技术开发区实验中学。  

学校自成立以来,一直秉持“人文与科学相融,全面与特色并重”的育人理念,致力培养具有“世界眼光、中国灵魂、扬州情怀、树人特质”的优秀学生,与时俱进,开拓创新。建校时间不长,但行走在课改路上已久,我们且行且改,先后三度变革思想,在教学模式、师生发展、学校提升等方面初尝硕果。  

一、时新时变:与时俱进,不断革新  

(一)合作学习显变化  

随着全国各地新一轮课改的持续开展,我校经过一段时间的学习与准备,于2009年申报了扬州市级专项课题《“学研展馈”小组合作学习的实践研究》,以期改变传统的“以教师讲授为主”的“填鸭式”教学模式,激发学生的学习积极性与自主性。  

校长陆建军持续关注、动态指导与管理全体成员的研究过程,指导班级的学生科学分组、制定学习规则和评价机制,布置课改研究的具体举措,指导教师编制符合课题课堂教学需要的、高质量的导学案,编制《树人学校“学研展馈”合作学习课堂评价方案》、《树人印迹》等课改指导与运用手册,同时通过班级文化建设评比等活动促进合作学习理念的理解与内化。  

学校还邀请大批的专家进校园传道解惑、问诊课改研究方案、教师课堂教学、学校课堂教学模式,通过讲座、听课、研讨、沙龙以及合作学习开展先进校的教师来我校开展同课异构等形式转变教师的教学理念。教师间、学生间逐渐形成了主动学习、合作学习、自主探究、自主研究的良好氛围。  

(二)差异•合作谋提升  

随着学校的发展壮大,生源结构也有了明显的变化,学生间的差异进一步增大;怎样满足不同层次学生的发展要求,成为我校思考与实践的主题。  

学校着眼未来发展,对初中部提出“减负增效”的教学要求,要求进一步关注学生差异,让有差异的学生都能得到有效关注与差异发展。我校于2013年又主动申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题《初中“差异·合作”教学的实践研究》,通过主动变革适应新时期的教育教学要求、适应学生可持续发展的需求,以期为学校的可持续发展、教学特色打造、教学效果推广做实实在在的工作。  

学校多次邀请中央教科所华国栋教授等到校讲座、观课、研讨乃至蹲点指导,进一步提升教师的差异•合作的教学理念;通过举行差异•合作教学精致课堂展示及教学设计精致环节研讨活动,力争涌现出一大批差异•合作教学能手、高效课堂与典型班级,打磨出我校的“学研评展”的差异•合作课堂教学总模式,并对“学、研、评、展”四个板块进行详细解读;通过分布在各学科的课题组核心成员和骨干成员研磨基于总模式的各学科的新授课、复习课和讲评课的差异•合作课堂教学模式、流程图,向全体教师展示三种课型的差异•合作课堂教学,从而推动我校的课堂改革步步深入。  

(三)智慧校园展新姿  

2013年,我校成为江苏省百所数字化学习试点校,翻转课堂的理念应信息化、数字化学习而逐渐渗透在教学中,我校的差异·合作课改研究迈入了一个全新的阶段,即“数字化学习背景下的‘差异•合作’教学的实践研究”,学校申报了全国教育科学“十二五”课题“智慧学习环境的构建与应用研究”的子课题,“以期打破教育与教学,课前、课中、课后,教师、学生与家长等领域限制、时空限制,为学生差异化的学习需求、个性化的学习方式服务。  

数字化学习背景下的差异•合作教学基于差异•合作课堂教学的学校总模式和学科新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式。它借助于pad和翻转课堂实施课堂教学;着眼于数字化和信息化的教学手段,指导学生进行课前预习,引导课堂分组研讨与网上发言或评论等,进行当堂检测与反馈,为教师实施差异·合作的课堂教学实践提供了快速分析、及时反馈与评价的信息手段,同时也激发了学生尤其是性格内向或者基础薄弱学生的课堂活动参与、积极发言的兴趣,提升了学生自主学习、小组研讨、同伴互评、合作探究的能力。  

二、 时变时新:多措并举,初尝硕果  

(一) 教学模式统一化,模板为重,有特色  

1.教学理念科学引领  

根据差异教学论和合作学习理论,学校探索在原有合作学习的基础上调整建立差异•合作学习共同体。根据学期初的测试结果、性格特征、学习风格、性别、在班级担任的工作以及教师对学生各方面的观察,在了解每个学生差异且尊重学生差异的基础上,对全班学生按照“组间同质、组内异质、动态优化”的原则科学合理地分工、分组。这不仅让差异•合作学习共同体的每位组员都主动地设定自己的学习目标以及组内、全班的PK对象,还主动地进行课前预习以利于自己上课展示得全面、充分,主动地进行复习以利于第二天课堂检测的领先加分,主动地参与教师设计的课堂教学活动以利于自己和小组加分成为优秀组员或优秀小组。总之,学生开展自主学习、进行互助合作、实施问题探究的主动性明显增加,学生课堂上所展示出的自信与大方俨然就是课堂的主体乃至学习的主体。  

以差异·合作教学理念设计的导学案是指导学生课前预习、组织课堂教学活动、实施课中当堂检测、帮助学生课后巩固的蓝本,是教师的教案、教师的下水作业、教师的课堂检测卷和学生的家庭作业相结合的产物。为此,我校制定了《树人学校“学研评展”差异•合作学习导学案评价表》,分格式规范化、结构合理化、预习具体化、导入情境化、知识问题化、问题活动化、合作程序化、反馈习题化等七个方面,指导教师对每个单元或章节,每个课时的导学案进行编制。教师不仅要能根据课标要求将本节课需要掌握的知识与技能融入到创设的情境中且符合命题规范,还要根据学生的知能水平来设计课堂教学流程,提供有效的学习方法引导学生开展自主探究、生生合作。  

2.课堂架构科学规范  

学校经过反复实践与论证,初步总结出了适合我校初中多学科、多课型的课堂教学基本架构——“学、研、评、展”。这既可以是整节课的教学顺序,也可以是教学中某个环节的教学顺序,具体来讲就是“差异导学、合作探讨、反馈评价、异步拓展”四个流程;“完成学案、挑战目标—异质合作、同质深化—展示交流、相互评价—应用转化、拓展创造”四个学生学习步骤;“发现问题、差异指导—提供选择、突破关键—反馈调节、激励提高—归纳结构、揭示规律”四个教师教学步骤。  

基于学校总模式,语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物学科也总结出了适合我校校情和学科特点的新授课、复习课、讲评课三种课型的差异·合作课堂教学模式、流程图与解读。如语文学科新授课“差异导学、自学质疑—提供选择、合作研讨—差异点评、和谐发展—个性练习、巩固拓展”的 课堂教学模式;地理学科“E学-E研-图展-质疑-E评”课堂教学模式;物理学科的 “复习总结、展示问题—自主探究、合作交流—精讲点拨、总结升华—深化训练、提升能力—随堂检测、反思总结” 复习课教学模式;英语学科“自主学习—课堂探究—及时点评—当堂总结—展示反馈”新授课教学模式;化学学科 “学、探、展、馈” 讲评课教学模式,即“自主学习、探究学习、交流学习、互评共馈”;历史学科 “自主纠错、差异指导—基础突破、提出疑难—精讲点拨、突破关键—变式训练、思维拓展” 讲评课教学模式等等。  

3.课堂评价科学全面  

首先注重对学生的评价,采取学生自评与组内互评相结合,组间评价与教师点评相结合,口头评价与书面评价相结合,及时评价与延时评价相结合,形成性评价与终极性评价相结合等方法评价学生的课堂表现;通过“倾听、阅读思考、讨论、书写绘画、发言、提问、实验操作和开小差”等维度观察学生课堂学习活动的参与情况;从自主学习、合作研讨、展示交流、反馈评价四个方面、三级目标来评价学生的课堂表现和课堂学习效果;学校修订和完善了《树人印迹》系列材料,对学生的学习习惯、学习方式、学习效果等进行全方位的、客观的、具体的评价。  

其次注重对教师的评价,对教师的课堂教学评价包括任教教师自评、听课教师他评、学生课堂质评、专家组集体研讨以及教学质量监测评价等五种评价方式。学校先后制定了《树人学校合作学习教师课堂教学评价表》、《树人学校青年教师差异•合作课堂教学模式达标验收课堂教学评价表》,两者主要分学习准备、学习过程、学习效果、教师表现四个方面、三级目标来规范教和学的行为,全面、客观地评价教师和学生的课堂表现。  

(二) 师生发展全面化,个性为重,显差异  

1.学生成长发展路径凸显差异化和个性化  

学校在实施差异•合作课改实践前,最担心的问题之一就是有个别学生因为分组而被边缘化。学校在课改实践前组织教师认真研读差异•合作相关的教学专著,了解处理相关情况的案例并进行研讨,力求从源头上控制“歧视、边缘”的倾向,正确引导差异•合作学习共同体成员正确对待小组分工与集体荣誉的问题。在课改实践过程中,学校采用“与学生单独谈话、沁馨阁网络留言、观察或反思日记、树人印迹个人日志”等方式进行面对面或网络的交流访谈,了解个别学生与其他学生的真实想法,并将这种情况作为差异•合作课题的主要资源之一,建立学生差异化发展档案并进行相关个案分析,寻求解决办法。  

同时为了加强对学生的差异培养,我校鼓励原有的文学社、诗社、剧社、少科院、艺术院等社团首席教师注重课程整合与新课程资源开发;鼓励有个性特长或研究专长的教师主动利用现有教材资源或开发具有自主知识产权的校本课程,满足不同层次学生的发展需求。本学期我校校本课程又新增了3D打印、STEM课程、爵士舞、太极拳、篆刻、国际象棋等或前沿或经典的课程。  

2.教师专业发展路径展现能力与风格差异  

随着差异•合作课题的实践研究逐步深入,教师对相关教学理论的主动学习、对专家讲座的主动内化以及与其他教师的同课异构或异课同构等助推了教师教学理念的转变,其教学行为发生了根本性的转变。教师不仅在课堂教学中从注重“教”到注重“学”的转变、从注重“单一化口头讲授”到注重“设计差异化、层次化、多样化的活动”转变、从注重“直接讲授给学生”到注重“学生亲身体验、主动探究”转变,而且在课前教学设计中、在课后教学反思中、在学生和班级个案分析中都注重引入差异•合作的理念,注重从差异•合作的角度做好教学预案、寻求解决方案、撰写教学论文和开展相关研究等等。  

3年来(不完全统计),教师开设市直以上差异•合作公开课、对外交流展示课等约80节,其中省级交流展示15节,全国交流展示9节;在市直及以上课堂教学竞赛中因使用差异•合作课堂教学模式获得市直一等奖及以上的教师约35人次,其中获得大市一等奖约10次,省级一等奖约9次,全国二等奖及以上共2次;差异•合作方面的教学论文获得市一等奖及以上的论文48篇,其中省级一等奖及以上12篇;差异•合作方面的教学论文在省级期刊、国家级期刊上发表63篇,其中在全国核心期刊上发表的相关论文共8篇。  

(三) 学校提升品质化,内涵发展,美名扬  

近几年差异•合作教学的课改实践,使得学校已经研磨出具有很强操作性的、效果较好的差异•合作教学课堂教学总模式和学科模式,学生能充分自主学习、主动参与知识建构,教师能主动研习理论、重视学生差异;使得我校的课堂教学质态有了大幅的提升,并在全校范围营造了一种追求“轻负优质、课堂高效”的环境氛围。这促使教师在自身的教育教学实践中努力做到了解并尊重学生差异、利用学生差异开展小组合作;促使学科组从学科教学特点和学生特长发展的角度设计学科教学活动和学生兴趣小组去契合学生和教师的个性差异,通过互助合作与研讨,满足师生差异发展的个性化需求;促使学校结合学生个性发展、学校课程改革、学校特色发展的需要,注重校园和班级差异•合作文化的建设、注重符合学生差异发展需求的课程建设、注重探索合格人才和创新拔尖人才培养的因材施教的差异途径。  

近年来我校学生在全国省市作文大赛、省市语言规范运用大赛、省市诗歌大赛,全国英语能力竞赛、省英语演讲比赛、省数学竞赛、省市化学竞赛,全国省市青少年科技创新大赛、全国省市书法与绘画大赛、全国省市机器人大赛、全国地球小博士大赛、省市心理剧大赛、省市信息学奥赛等方面均取得了骄人的成绩;教师的教学素养与科研素质也不断提升,教师的专业发展逐渐加快,学校的教育教学质量也在不断提高,初中部的中考成绩年年刷新历史,学校的特色发展和社会影响不断扩大,每学期都有十多个来自全国各地的教育访问团来我校参观学习、交流研讨。教师也在“注重差异、特色发展”的学科差异•合作研究共同体的环境中不断成长,取得丰硕的专业发展成果。以语文为例,近3年共诞生教学竞赛全国二等奖1个、省一等奖4个;论文获市一等奖及以上8篇,在省级及以上发表文章12篇,其中全国中文核心期刊1篇;仅2016年成功申报或晋级扬州市第七批语文学科带头人3人、中青年骨干教师1人、教学能手4人。  

三、因变而生:不忘初心,负重前行  

我校的课改之路只有起点没有终点,时代不同,要求不同,课改的内容与要求自然会有相应的变化。  

课改走向“融合时代”。  

我校的课改将从单一走向多元、走向整体,集中体现融合精神——课堂、课程、管理、文化的融合,各大课改流派的融合,互联网、信息技术、云计算与教育的融合,传统教学模式与现代教学模式的融合。我校将着眼于学校的差异建设,积极思考如何借助我校打造“智慧校园”的契机,对“差异•合作”课堂教学模式、“差异•合作”学习共同体建设乃至学校“差异化”的管理模式进行全新的探索。  

(二)课改走向“信息时代”。  

“互联网+教育”带来一种新思维,具备互联网思维与互联网精神远比使用互联网本身更重要,秉承“合作、共赢、共建、共享”互联网精神的教育生活尤为重要!我校将着眼于师生的差异发展,积极思考如何借助云技术、大数据、互联互通的信息技术服务于教育教学,去除低效环节、倍增高效活动,努力构建一套传统学习模式与数字学习模式相结合的“差异•合作”互动教学模式。  

(三)课改进入“创客时代”。  

    人人都是创造者、创新者,把教室当成“创室”,把学生变成“创客”!我校将着眼于课程的差异开发,积极思考如何结合新技术、新媒体、新需求开发创客类课程,传递创客思维、主动探究思维、积极合作思维,充分利用师生乃至社会的差异化的资源,开发差异化的课程资源、教育教学资源,满足不同层次、不同特长师生的发展需求,提升我校的办学特色、办学品质与办学品味。  

以上是我校课改期间的一些做法和感想,不当之处,敬请批评指正!  

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