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初中高效课堂的探索—浙师大附属杭州笕桥实验中学”差异教学”模式研究           
初中高效课堂的探索—浙师大附属杭州笕桥实验中学”差异教学”模式研究
作者:杭州笕桥… 文章来源:本站原创 点击数:836 更新时间:2017-10-20 17:56:20

初中高效课堂的探索  

        —浙师大附属杭州笕桥实验中学”差异教学”模式研究  

杭州笕桥实验中学     高琼  

浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学(以下简称“笕实”)原名杭州是机场路中学,创办与1990年,学校是位于城乡结合部的农村公办初中。2008年前,校舍周边没有通畅的道路,本地村民多以种植蔬菜为生,学区内外来民工人口总数占总人口的比例超过50%。近年来,随着城市化进程的不断推进,学校周边已经开始了新城市建设,高大的楼房相继矗立,道路及居民生活设施也日益完备。但是,由于种种历史原因,学校的办学条件却仍然相对滞后,教学质量不高,中考成绩不理想,社会认可度偏低,每年生源区域内小学毕业生流失率高达60%左右,成绩前100名的同学几乎都选择了择校,2010年前,学校的中考成绩始终位居杭州市八十多所学校的后5位。  

2008年9月,学校在中央教科院华国栋教授的指导下开始了课堂形态的变革与创新,开始了笕实特色的差异教学模式研究和实践。  

一、笕实差异教学模式的概念及理论基础  

初中阶段本应是教育质量把关的三年,但当我们理性审视初中教育时,会发现造成教育质量不高的原因是:1.升学压力过大,学生课业负担过重;2.班级学生差异过大;3.初中课堂教学模式过于陈旧。面对困境,改革课堂教学,实现高效课堂迫在眉睫。而高效课堂应建立在每个学生有效学习的基础之上,差异教学正是在关注学生共性的同时又照顾学生的个性差异,在教学中将共性与个性辨证地统一起来,使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配的教学思想。  

差异教学与教育公平思想相吻合,提倡促进每个人的全面和谐发展,是实现优质教学的重要途径。实施差异教学能体现高质有效的教学,能真正体现有差异的学生都有平等的发展机会,也才能真正促进每个人的最大限度的发展。  

笕桥实验中学提出面向全体学生的发展,促进学生的全面发展,大面积提高教育质量的办学思路,这一办学思路与差异教学理论不谋而合。  

在学习并实践差异教学理论的基础上,学校形成了具有本土特色的差异教学模式,它的特点是:1. 将对学生差异的尊重自课前贯穿到课后;2.重视学生的学习前准备,并将认知与情感并重,把情感基础纳入认知准备中;3. 倡导自主学习,重视教学反馈;4. 实施过程中伴随着一系列有创新意义的载体。全校教师认真学习差异教学理论,在努力运用于课堂教学的实践中,对此理论有了进一步的理解。他们意识到,实施差异教学确实能够有助于实施高质而有效的教学,能够让有差异的不同学生都得到平等的发展机会,让每个学生都能够最大限度的发展。  

二、笕桥实验中学差异教学模式的基本结构及操作策略  

我校依据差异教学理论,从学生学习基础相对较差的现状出发,结合我校教学实践,提炼出我校的差异教学教学模式,其基本结构是:  

了解差异,分析差异——诊断问题,优化起点——自主学习,突破关键——大面反馈,及时调节——拓展应用,増量发展。  

了解差异,分析差异:通过测量和调查分析全面了解学生心理和学习上的差异,及不同的学习需要,并帮助我们预测学生不同的教育潜力、职业潜力、社交潜力,从而为他们制定特定的教育训练计划,促进他们的发展。差异的一般性测查包括个体间差异测查、个体内差异测查、测查学生的优势潜能和测查不同的学习类型,测查后,还要依据理论对测查结果进行分析解释,以助我们找到现象后的深层次的原因,从而改进教学。  

在对学生一般测查的基础上,更要在教学前进行二次差异前测,了解学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习准备水平、智力水平、学习风格、学习环境等方面的差异。根据分析得到的结果将学生隐性分类、分组、分层,形成若干子系统,进行动态安置,即把班级学生编成若干弹性小组,根据学生的特点、需求和发展情况作同质分组、异质分组、同步活动、异步活动或自由组合等等,为学生提供合适的学习活动方式。  

诊断问题,优化起点:知识本身有内在的逻辑联系,学生完成学习任务的许多差异都是由于他们在学习新任务开始时就已具有的差异造成的,因而学生已具有的必要学习所掌握的程度对日后的学习有重大影响。如果我们在教学新知识前,帮助后进学生具备必要的认识前提,就有利于缩小他们和其他同学学习新知识的差距,提高学习新知识的质量。可以通过多种手段帮助提高学生认知准备水平,如分析和新知识相关的所需要的关键知识技能、课前必要的测试、引导学生自主学习收集相关资料、新课预习和课初的反馈补救等,同时要重视学生的情感动机的激发。  

优化学生学习起点,对教师提出了更高要求,我校教师在认知准备活动方面所做的种种尝试有:预习激励、二次备课和融入情景等。  

自主学习,突破关键:教学关键点往往是教学的重点和难点,为了照顾学生的差异,满足学生的不同学习需要,我们需要为学生提供多种学习资源,保证学生对一节课关键内容的掌握,并且在关键点的教学中促进学生自主学习,让每个学生都达到教学要求。在调整教学内容时要考虑:1.知识的体系和学生的需要;2.确保教学关键点的突破;3.搭建平台,促进学生有效自主学习;4. 同质、异质合作相结合促进不同层次的学生的发展。  

大面反馈,及时调节:教学是师生互动的过程,教师要不断了解学生的学习状况和学生差异所在,以便于对教学作相应评价调节。教学反馈应具有及时性、大面性和真实性的特点,教学反馈的机制是多向反馈和不断深入的反馈机制。我校教师总结了大面积及时反馈的经验和措施有1.“小纸条”,占用时间少,操作灵活,每份“小纸条”侧重一两个关键知识点,便于激活旧知。2.面批卡,是教师和学生约定后采用的一种强制性、一对一的作业面批的记录卡片。3.两支红笔,即教师一支,学生一支,它是个性化教学反馈的一种手段,也是师生互动、生生互动的一个载体。这些小载体均收到了良好的成效。  

拓展运用,増量发展:学习的拓展运用更多体现在学生的作业、训练与实践活动中,随着我们对作业功能的拓展,教育训练与实践也可理解为一种作业。针对我校学生学习基础相对薄弱的现实,为促进学生课外有效作业,养成良好作业习惯,我校推广自助课、作业袋的做法。自助课设在每天下午的最后一节,主要用于学生对一天所学及时巩固复习,或进行新课预习,还可请教老师。学校为所有学生都配置了作业袋,晚上完成学习后将所有作业装入袋中,第二天早上将作业袋中的作业集中上交,即可开始晨间活动。作业袋的作用是方便学生养成清理作业本的习惯,又能做到快速上交,避免了混乱。  

三、 笕桥实验中学差异教学模式的行动研究  

为了使学校总体设计的教学模式在教学实践中得以运用和完善,学校组织教师积极开展行动研究,具体在以下几方面进行研究:  

以导学案为载体,实施差异教学模式:导学案是提供教师导学,用于指引学生进行自主学习的一种教学方案。我们将差异教学的理念策略与导学案有机结合,通过导学案的运用实施差异教学,使导学案既“导学”又“导教”,成为沟通教与学之间的桥梁与纽带,承担起引导和培养学生自主学习能力的作用。同时,考虑到学科的差异性,不同学科导学案的设计思路也有不同。  

举办“课堂节”,强化教学模式:为了调动广大师生课堂教学改革的积极性,广泛地进行差异教学模式研究与实践,我校还举办了每年一次的“课堂节“活动,要求各学科推荐差异教学的研究课,学科组教师共同备课与评课,重视教师自我教学反思,促进我校教师对差异教学模式的理解与运用。每年“课堂节”都会制定周密的计划,并围绕一个主题进行听课、评课、展示课等活动,课后,教师们撰写了非常有研究价值的课例。  

开展差异教学模式(前期称“3510”)的现场准实验:在广泛开展行动研究的基础上,教师对差异教学模式的意义及内涵有了深入的理解,掌握了差异教学模式的实施要领,为了进一步验证我校差异教学模式的科学性和有效性,我们开展了差异教学模式的现场准实验。研究之初我们依据差异教学理论着重设计了三个环节的课堂教学模式,即预习查异、突破关键、反馈运用,简称“35+10”。“35+10”,将课前预习查异堂探究和课后反馈有机结合起来,形成了师生教与学的有机循环。通过本课题的研究,改变教师的教学,打造“有的、有效、有用、有味”的“四有”课堂。  

“35+10”课堂教学模式的革新的意义在于:1. 从教师主宰课堂45分钟到师生分享课堂45分钟的改变;2.35+10:从聚焦课堂45分钟到关注学生学习全过程的改变;3.从注重学生学习过程到关注每个人增量发展的改变。  

四、笕桥实验中学“差异教学”模式的变式及运用  

我校教师创造性地将我校差异教学模式创造性地运用于各学科,产生种种变式。  

初中数学教学模式  尊重学生个体差异,通过课前差异前测实施循环课堂;预习导学﹒二次备课, 加强课前互动反馈;随堂检测﹒两支红笔,加大课中即时反馈;小纸条﹒面批卡,保证课后重点反馈。通过实践操作,学生的学习状态、学习兴趣发生显著变化,学习成绩有了明显的进步。  

语文课差异教学模式  课前——编写备课、编制学案、预习指导,课堂学习——营造氛围激发兴趣、丰富教学手段调动学生情绪、电脑辅助高效学习,课后辅导——精心设计作业,照顾到各个层面的学生、课前课后认真反思。  

初中语文自读课文“导、议、联、思”模式    第一步——“导”: 粗读课文,了解课文大概;划分层次,了解课文重点;结合课文,解决课后题;对课文重点进行尝试性分析。第二步——“议”:课前分析归因,积极暗示;主问题导学讨论;示例先行,“议”文本;第三步——“联”:联系整个单元比较阅读;联系原著;联系同时期文章;联系实(时)事。第四步——“思:写自读课文读后感;推荐阅读写阅读笔记;课中角色表演,全员参与。  

初中英语课教学模式  专题复习课基本上是初中阶段最后的上课内容,它涵盖了初中三年英语的全部知识内容,所以在专项复习课中采用的是“任务布置——导学案——教材整合——引导点拨——拓展运用”的模式进行最后的教学。  

科学与技术课差异教学模式  随着新课改的发展,人们逐步认识到实验对培养人的创造力是非常重要的,在科学学科的学习过程中应该占有很重要的地位。我们结合本校学生的实际情况,将本校学生的实验课教学分成四个阶段:课前利用导学案指导自学、课中以小组为单位交流合作、教师引导提升思考的高度、大面积反馈检验学习的效果。  

体育课差异教学模式  初中体育要以学生的主体性为基本,建立平等的师生关系,老师应尊重学生不同的个性和特征,开展差异教学,因材施教,真正实现学生能力的提高。我们初步形成的差异教学模式是:了解差异  分析体能——预热运动  调动兴趣——分组学习  区别对待——纵横评价  不断激励——课外指导  发展特长。  

初中艺术课差异教学模式    

音乐课差异教学模式  分组分工——确定主题——寻找资料——备课——课程反馈  

美术欣赏课差异教学模式  主要是选择具有生命感和生命力“勃勃生机”的欣赏素材,构建情感主线贯穿始终“绵绵深情”的欣赏氛围,最终目标是创设移情忘怀的教学情境,培养学生发现美的眼睛和感受美的心灵,激扬生命情感的同时焕发生命之美。  

五、笕桥实验中学差异教学模式的成效  

我校经过几年对差异教学模式的研究与实践,教师的教学观念和教学方式发生了变化,主要体现在:他们将学生的差异当作资源开发出来,设置各种平台放手锻炼学生能力;他们还积极让学生体验“成功是成功之母”和“失败是成功之母”,在老师的引导下,学生们大胆实践,失败时也更多体验到了另一种成功的意义;他们认为恰当的评价就是动力,教师们更坚信:“每一个学生都有获得成功的愿望,每一个学生都有自我实现向高层发展的需要,每一个学生都有自我发展的创造潜能。”教师们的研究热情更是与日俱增,研究成果不断有捷报传来。同时,研究数据也表明,参与本课题研究对教学质量的提升存在高度相关关系。  

学校自从实施差异教学以来,教学质量快速提升,从2010年连续6年获得区教学质量考核一类学校,中考升学率连续攀升,特别是2013年以来更是以平均11.2%速度递增,重高升学率从2010年的25.3%上升到2016年的50.23%,从当初杭州市的后5名一跃进入杭州市和江干区公办学校前列,在杭州市组织的第三方学校评议中连续连年位居杭州市前列,学校还先后获得教育部重点课题实验学校,全国首批幸福教育三星级示范学校,浙江省创新教育实验学校,杭州市一课程改革试点学校,杭州市重大课题研究基地学校,学校课堂转型和课程改革经验成为义务教育阶段课程改革的杭州样本,中国教育报,中国教师报,人民日报教育周刊,浙江教育报等数十家媒体对笕实的差异教学研究成果进行了报道,学校社会美誉度、家长满意度快速提高。  

                                             2016/9/25  

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